浅议小学语文实用文的教学

1、浅议小学语文实用文的教学策略兰州市城关区五里铺小学 付建林 730020小学语文实用文主要分为“样本类”和“用件类”这两类文本。其中“样本类”实用文是为了培养学生的“听、说、读、写”这些基本能力而编入的教材的“读写结合”文本，主要作用于学生的读写能力提高；而“用件类”文本的选入是为了提升学生的思想道德水平，学生学习这类文本有助于形成正确价值观和人生观，陶冶学生的的情操。在以往的教学中，由于对文本的教学目标定位不准，时常会出现低年级忽视朗读教学和字、词、句教学；中年级忽视段落教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段教学重视思想道德的教学，而轻视语言文字的品读和感悟、积累。此外，

2、也存在着对文本的内容、文本的主题思想把握不够准确等许多问题。笔者认为，在小学语文实用文的教学中，我们要努力做到以下几点：一、 准确地定位目标崔峦先生指出：“只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。”语文新课程目标是一个完整的科学体系，它是依据小学生的身心发展规律和认知水平来规定的，具有很强的目标导向性和针对性。它体现了语文学习目标的层次性，由浅入深、由易到难，它是个循序渐进、螺旋上升的过程。因此，我们要认真研读小学语文课程标准的基本理念和课程阶段目标，准确理会其中的要义。在此基础上，认真研读教材，准确定位教学目标，明确每节课的教学目标与主要任

3、务。这样，在教学中才会有的放矢。对每节课的目标定位，一定要与课标中的学段目标、教材中的单元目标、文本的教学目标相链接，并进行有机的整合。同时，要体现语文教学的学科特色，抓准课堂训练的主线，正确地理解和把握教学三维目标之间的关系、正确处理语文教学工具性和人文性的关系，扎实有效地落实每一节语文课的语言训练目标。这就要求我们一定要深入钻研教材，结合单元导读提示、课后练习即语文园地，并纵观全册教材来确定教学目标。当然，教学目标的确定还要考虑学生的认知水平。我们的教学是为学生服务的，所谓“因材施教”、“以学定教”、“顺学而导”都体现了学生的主体地位和对学生的关注。由于每个学生个体的差异，所以，在教学中要

4、坚持以为生的发展为本，教学目标的确定要符合学生实际，既不要拔得太高，也不要降得太低，做到既不增加学生过重负担，又能保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到桃子”，争取使每一个学生都能在课堂上获得不同程度的发展。二、充分地解读文本小学语文课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。文本是作者思想情感、价值观念和文化视野的浓缩，如果我们的教学仅仅局限于文本本身是远远不够的，尤其是解读文本的教育智慧时，我们必须具备与文本背后更深层次的作者思想对话的意识。只有将文本架构于作者情感观念的坐标之中，接轨于作者的文化视野中去审视、去解读、去对话，文本才会变得丰盈、鲜活起来，才会真正形成学生

5、内心深处最深刻的烙印，我们对文本的解读、品味也才能更准确、更具有魅力。只有当这种由文本而生发的思考根植于学生的现实生活，存在于学生的呼吸之间、意念之中，教学才产生了意义和价值。这就要求我们要引领学生和文本充分地对话，让学生通过自由读、指名读、齐读、快速读、默读、配乐朗读等多种方式，以突出学生的主体地位，使学生在读、思、悟的过程中与本文进行深层次的对话，达到披文入情，入情入境，品味语言，感悟语言，进行情感的体验，使学生在对语言文字的咀嚼中潜移默化得到教益。三、有效地落实读写语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发

6、展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力。”可见，语文教学要注视对学生进行听、说、读、写的训练。而读写结合一直被认为是最传统、最有效的提高阅读教学效率的传统方式。我们常用的有写读后感、进行课文片段的仿写、续编故事，进行改写等多种形式，可谓“百花齐放”。虽然各种各样的读写训练层出不穷，但效果却不是很显著。究其原因，教师有了读写结合的意识，但对读写训练的目标却不是很明确。我们知道，学生阅读文本是一个“吸收”语言的过程，而“写”则是“输出”语言的过程。这两个过程看似由学生独立完成，但教师的指导起着非常重要的作用。在教学中，教师要明确各年段对“读写”的训练目标，切忌目标定位过高

7、或者过低。在低年段，我们侧重于写话练习，要引导学生写一段完整、通顺的话，意思表达要清楚；中年段侧重于写段练习，重点指导学生写好一个片段，内容要具体；高年段侧重于写篇，要注意文章的布局谋篇等。值得注意的是，在现今的读写训练中，有的教师一味注重对课文内容的理解和人文精神的感悟，往往会忽略语言文字的理解运用以及学生个性化的表达，这种做法有失偏颇，和课标的基本理念是相悖的。语文的学习不能脱离现实生活，我们还要引导学生在生活这个大课堂中去学语文、用语文，努力挖掘生活中的教育资源，让学生读生活这本“书”，写自己的人生感悟。同时要取消模式限制，为学生营造宽松的氛围，创设创新的环境，以亲切的态度引导学生大胆地表达出自己的所见、所闻、所感，提倡自由表达，使习作成为学生个性表达的天地。 新课堂是促进学生发展的课