教师学科素养决定课改成败

1、 教师学科素养决定课改成败 杭州市萧山区教育局教研室 朱华贤 笔者近年走访了几所省内外课改搞得轰轰烈烈的学校，详细聆听了经验介绍，也直接观摩了课堂教学。确实，这几所学校在课堂教学方法上有了巨大改变：“导学案”模式、“三环六学”模式、“导、学、展、评”模式学生真正成了主体，课堂上的绝大部分时间是学生相互讨论或走上讲台展示；教师完全是配角，只是偶尔插几句话，或提示，或小结。师：刚才大家围绕着一个“苦”字，展开了热烈的讨论，感受到了母亲的形象。现在我们再来梳理一下，母亲的“苦”主要体现在哪几个方面？生：一是难以忍受生活之艰苦，二是难以忍受身体之病苦。师：是的，母亲生活在极度艰难与病痛之中。那么，作者

2、表达了什么样的感情呢？生：深深的同情与怀念。上面这个初一语文课片断非常具有典型性，执教的是一位三十五六岁的女教师，课文是史铁生的秋天的怀念。从课堂形式和气氛上说，是非常活跃和热烈的，学生参与度相当高；然而从课堂效果来看，我认为是不理想的，甚至可以说是比较差的。因为他们费了大半节课时间讨论的一个核心问题“母亲之苦”，并不是这篇文章的核心或主题，偏离了文本的主旨，做的是无用功。秋天的怀念的主题是作者的怀念，怀念母亲在患病的艰难日子里，如何鼓励“我”好好地活。为什么这节课会偏离主题呢？先是有一个学生提出了“母亲之苦”的主题，得到教师的赞赏后就定下来了。这说明教师和学生都没有准确和深入地理解文本。学生

3、没有理解是情有可原的，至于教师，那就需要反思了，是本身的理解能力问题还是精力投入问题？从这位执教教师提供给大家的有关这篇课文的辅助材料来看，是教师本人的语文能力有限。作为公开课的对外材料，有好些句子不妥，有的别别扭扭，有的重复啰唆。无独有偶，笔者在另一所学校听到的诗歌品读课未选择的路，课堂气氛也异常活跃。遗憾的是，这节课也同样存在着理解上的偏离。这不得不让我思考：课改只是教学方法的变革吗？ 课程改革应该包括这样一些内容：课程性质的设定、课程内容的选择、教学的方法与途径等。但是我认为，在实行过程中，教师本身的素养是起着决定性作用的。如今，倡导和推行课堂改革是大势所趋，有的地方还通过行政手段强力推

4、进。综观这些改革的共同点，就是教法改革。所谓教法，什么“先学后导”啦，什么“小先生制”啦，什么“1+3+1”啦，不一而足，都是淡化教师角色，让教师退到幕后。教法改革固然是课改内容之一，但只不过是皮毛之术，与课改的本质是有距离的。课改中只有对教学内容的最佳选择和对它的正确解读才是根本。举个例子，大家要吃鱼，如果只是考虑变换新的灶具或变换新的方法来烹饪，或者只考虑加上一些新的作料，考虑用什么器皿来盛放等，而不考虑鱼新鲜不新鲜、有没有毒性、有什么营养、适宜于哪一类人群吃等，这样的变革有多少意义呢？现在有不少食品存在着安全问题，全都是食品原料的问题，而不是烹饪方法有问题。假如这是一条营养丰富的鲜鱼，哪

5、怕用最简单的清蒸也是好吃的；假如这是一条霉臭且有病毒的鱼，哪怕用最高明、最先进的烹饪手法，也是一定会让人吃坏肚子的。现在有些地方的课改，就是只研究烹饪方法而不研究鱼的质量。上面讲到的秋天的怀念一文的教学就是这样，其方法是可行的，文本的选择也没错，但对文本的理解有严重失误。这等于给学生吃了一条不宜吃的鱼。一切课改都是为了提高教育质量。撇开师德因素不说，关键在于提高教师本身的学科素养。教师自身有足够的高度，才有可能带领学生达到一定的高度，如果自己是个学科的侏儒，怎么可能引领学生成为学科的巨人呢？教师素养第一，教学方法第二，这是颠扑不破的真理。遗憾的是，当下的很多教育科研都止步在研究教法，向教师们推荐的书基本上都是教育理论与经验，极少对提高教师专业素养开展研究。有的人还振振有词地说，如今的教师都是本科院校毕业的，文化专业素养都不错。其实不然，笔者每学期要听上百节课，深感现在许多青年教师的文化专业素养不够扎实。以语文为例，教师朗读、理解、写