情景教学在高年级作文教学中的运用

1、多元情景化教学策略在高年级作文教学中的运用 万里小学赵娟多元情景化教学策略在高年级作文教学中的运用万里小学 赵娟丰富多彩的现代生活是学生写作的素材，可许多学生却不留心观察，再加上学生的实际生活和教材中的习作内容相差甚远，使作文教学遭遇如此尴尬：台上教师讲得绘声绘色，台下学生听得一头雾水，最终在教师“循循善诱”下，不得不拿起笔开始“创作”，经过一番痛苦地挣扎后“化蛹成蝶”。及至教师看到大相雷同，缺乏真情实感的习作时，不是大发雷霆，就是感慨现在的学生大不如前。周而复始，作文对学生来说就是可望不可及的一块“圣地”，只能“谈文色变”。实践证明，教师若能依据作文教学的目的来创设相应的写作情境，诱导学生进

2、入特定的境界，通过调动他们的感觉器官、思维器官去捕捉写作素材，触发写作的灵感和激情，学生的作文就言之有物，情感也就真切。那么，如何在作文教学中创设情境呢？ 一、用丰富多彩的活动来创设情境喜欢活动，这是学生的天性，活动中蕴合着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将活动与写作结合起来，文章自然会”言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，从生活这块土壤上更多地吸收感性信息，

3、从而积累写作素材，写出真情实感。这样，老师为学生创设真实情境，使作文的源泉变为一潭活水。如我班一位学生在紧张的拔河赛中这样写道： “三、二、一、开始！”两人随即展开较量，之前以为两人势均力敌，可刚开始不一会儿，方宇舟就明显处于劣势，那齐峮却脚下生根，棍子如长在手里，任凭方宇舟使尽十八般武艺，用尽平生力气，哪能拔得动半毫？犹如蜻蜓撼石柱，早已是力不从心，两人相峙一会儿，看看那方宇舟早已是脸红似大苹果，齐峮似乎想快点解决战事，取得胜利，又僵持了一会后，他忽然开始用力，好似猛虎下山，已是筋疲力尽的方宇舟那能抵挡？脚下像抹了油似的开始往前一寸一寸滑动。那方宇舟怎能任人摆布？你看他使出全力作最后一搏，不

4、时发出嗯的声音，真个把吃奶的劲也使了出来。无奈使蝼蚁之力撼泰山之威，何能取胜？过了一会，最终乏回天之力，无法力挽狂澜的方宇舟还是败在了这位强大的对手上。看来方宇舟还得卧薪尝胆，再进行冬练三九、夏练三伏数年后，再和对手一决胜负了！后来的一组，还有一位“巾帼英雄”上场之后，虽说是败在了对方手下，但这种勇气还是可嘉的！这真是一场精彩有趣的拔河赛，虽说拔的是一根铁棍，让本人只能半饱眼福，但这场比赛还是让人回味无穷，真想再度重温那“金戈铁马”的比赛。 二、用优秀范文来创设情境 小学课本中的每一篇文章都是学生习作的最好范文。它汲取了名家多年积累的语言精髓。因此教师在阅读教学中要有意地利用这些文质兼美的课文

5、作为优秀范文来创设情境，引起学生的共鸣，从而达到读写结合。四年级上册中设有老舍先生的猫一文，老舍先生通过他独特的语言风格，将一只古怪而又不失可爱的猫写得是活灵活现，让人读了怜爱之心油然而生。学完此文，我先让学生去市场买来小动物，每天让学生观察，一个礼拜后，开始动笔写作文。如：我班程浩明的小金鱼，他以小金鱼的口吻这样写道“初到这里，自然有些不适应，我一进鱼缸，连忙钻进缸底。可又按捺不住心里的好奇，睁大眼睛，仔细打量着新家里的一切，只见有两块闪闪发光的彩石，陪伴它的是几簇绿色海草。突然，一阵“吧嗒吧嗒”的脚步声传来，吓了我一大跳。紧接着，我的头顶上出现了五根又红又大的柱子，我还以为他要抓我呢！连忙

6、躲进鱼缸的小角落里，希望能逃过此劫，却见它并没有抓我，而是撒下一些小颗粒。”也因此被少年文摘报登载。这一话题不仅唤醒了学生的记忆，更让学生从课文中学到的词句、表现方法及时得到了运用，实践了一次很有意义的仿写。三、用感受来创设情境小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点，教师可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以其自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。如我在指导学生写一篇全命题作文童年的趣事时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己的事情：家境并不好的我从小就嘴馋，家人把好吃的都锁在柜子里，

7、没有办法，想要尝鲜的我，只能偷吃，一次，家里来的客人，带了一包绿豆糕，客人一走，妈妈又照例锁进柜子里，看着玻璃柜里的绿豆糕，在向我招手，我心生一计，偷吃。可钥匙在妈妈的口袋里，没关系，妈妈每天中午都会雷打不动地午休，当听到妈妈打起了呼噜声，我蹑手蹑脚地走到妈妈身边，伸出小手拿到了钥匙，神不知鬼不觉地把绿豆糕一扫而净，等妈妈想起时，已经过去好久了，妈妈也不忍心说我了。当我讲完自己的这段经历后，一只只小手高高地举起，都想把自己的趣事告诉大家，有的同学讲述了自己“给电脑化妆”的乐事；有的述说了“偷穿妈妈衣服”的趣事；还有的则讲起了自己给小狗洗澡的趣事真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖

8、的话题不断产生，随后的作文中不仅选材多样，而且都写出自己的真情实感。 四、用表演体验情境 运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地重演事情的经过。表演者亲身体验到事情中的人和事，旁观者亦能亲眼目睹事情的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见、所闻所感，写出真切感人的文章来。 五、用朴实的语言描述情境。教师用形象谐趣、童真味、情感味极浓的话语，去描述题材所需的特定情境，绘声绘色、绘形绘影地烘托出那种特定的氛围，来叩击学生的心弦，令学生如闻其声、如临其境，产生清晰生动、具体可感的语像。这样，语言摹形、语言传神、语言激情，便丰富了学生的想象和词

9、汇，发展了学生的语言。我所在的学校万里小学，早在1999年就与当地的部队创建了万里少年军校，每一学期进行为期三天的军训，在短短的三天时间内，学生们学会了站军姿、走正步、打军拳，了解了军人的不易，懂得了坚持，养成了吃苦耐劳的好品质，老师指导学生把每一天自己军训的所见所闻，所思所想写下来。这样学生写出了苦辣酸甜的军训、怎一个“爱”字了得、想说爱你不容易、谁说女子不如男、“帅”教官、我要去当兵一些有生活体验的好文章。如：李尚宗同学的军训苦乐，他写出了军训中自己独特的情感体验，如：早上，老天爷发慈悲，伸出袖子遮住了阳光，我们也暂时不用日光浴了，再加上“久经沙场”，一点都没感觉累。下午，不知怎的，天公不

10、作美，骄阳似火，连地都烫得烧人，汗珠一串串直往下滴。而教官也变了个样，让我们做同时抬手和腿的练习，本以为简单，可教官却迟迟不下命令，一股酸劲顿时遍布全身，身体仿佛在宇宙，找不到了重心，伸出的手脚似有千斤重，身体左摇右晃，我刚想趁教官不注意偷个懒，谁知，他猜出了我的心思，竟走到我身旁，狠狠地瞪了我一眼，吓得我出了一身冷汗。 六、用“信息交流”来创设情境。我校每日有十分钟的信息交流时间，我在班上将交流的内容细化，学生可讲述国内国外的新闻：让他们关心时事，了解社会发展进程；选择信息，增强自己判断能力，并可对当前时事进行评论，写出感受；也可互相交流班上、路上、车上、家里的奇闻趣事。轻松活泼，又丰富素材

11、。七、用媒体再现情境 充分利用媒体形象性、重现性和可控性的特点，将实物、图片、录音、投影、录像等多媒体组合运用，让学生调动多种感官进行观察和分析。这样，利用媒体再现情境，有助于教会学生在生活中吸取营养，积累素材。如我把学生在军训中战地救护、搭帐篷、过铁丝网的比赛过程录下来，课堂中播放出来，再现那紧张、激烈的场面，引导学生细心、有序地观察，唤起学生的再造想象，从而写出内容既生动、又充实的文章来。 八、音乐渲染情境，激发学生写作兴趣。音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如：五年级上册学习梁晓声的一篇文章慈母情深，学生在感动于作者母亲那深沉、宽广、无私的爱的同时，我让他们试写妈妈的爱，并适时播放了张强饱含深情演唱的烛