二上：《100以内的加法和减法（二）》课标解读

1、二上：?100以内的加法和减法二?课标解读本单元主要教学两位数加、减两位数的笔算。两位数加减法的笔算既是对已经学过的两位数加、减一位数和整十数的稳固和应用 ,又是学习多位数加、减法的根底 ,具有承上启下的作用。在课程实施中 ,要引导学生通过旧知迁移、学具操作、合作交流等方式 ,理解算理 ,掌握算法；通过适度的专项练习、综合练习、针对练习和改错练习 ,形成计算技能 ,提高学生的初步运算能力。同时 ,在解决求比一个数多少几的数与连续两问的问题的过程中 ,培养学生分析问题、解决问题的能力 ,学会连贯地思考 ,培养学生的应用意识。一、通过算用结合的方式 ,感受数学计算的价值 ,直观理解算理 ,熟练掌握

2、算法一结合具体情境 ,体会学习四那么运算的实际意义 ,培养学生的应用意识1通过创设参观博物馆北京奥运会金牌榜等现实情境 ,使学生感受到两位数加、减两位数的计算就在我们生活中 ,体会学习两位数加、减两位数的意义。2通过让学生从熟悉的情境中发现和提出要解决的计算问题 ,并尝试解决 ,初步培养学生的应用意识。二充分利用学生已有的知识和经验 ,初步感知算理、掌握算法1充分利用学生已有的两位数加、减一位数和整十数的知识与经验 ,将相同计数单位才能相加减的计算本质及口算两位数加、减一位数中的进位加法和退位减法的计算思路直接迁移到两位数加、减两位数的计算中来。例如 ,教学51-36时 ,可以先引导学生回忆一

3、年级口算36-8当个位上6减8不够减时是怎么办的 ,再引导学生思考笔算51-36中个位上1减6不够减 ,怎么办？这样 ,不仅可以通过已有知识的迁移去突破笔算两位数减两位数退位减法计算中的难点 ,还可以促进学生理解两位数减两位数和两位数减一位数的联系 ,获得100以内减法的整体认识。2充分利用笔算两位数加法的知识与经验 ,将相同数位对齐从个位算起的计算方法迁移到笔算两位数减法中 ,并在迁移的过程中 ,帮助学生积累数学学习活动的经验。三借助直观学具的操作 ,进一步理解算理、掌握算法 ,积累根本数学活动经验1通过组织学生有序地操作小棒或圆片等学具 ,理解算理。例如 ,通过操作将单根与单根的小棒对齐、

4、相加 ,整捆与整捆的小棒对齐、相加的活动 ,使学生直观地理解列竖式时相同数位对齐；通过操作单根相加满10根 ,把10根捆成1捆的过程 ,理解个位上满十向十位进1；通过操作单根不够减 ,从整捆小棒里拿一捆解开成10根 ,与单根合并后再减的过程理解个位上不够减从十位退1 ,以1当十。2通过表象操作 ,架起从算理的直观到算法的抽象的桥梁 ,深入理解算理。在课程实施中 ,可以引导学生先回忆操作学具的过程 ,再说一说是如何操作的 ,充分发挥表象操作在理解算理、掌握算法中的重要作用。3通过独立思考、合作交流 ,掌握算法。在课程实施中 ,可以通过思考、交流列竖式计算时应注意什么等问题 ,让学生明确 相同数位

5、对齐从个位算起个位上满十向十位进1个位上不够减从十位退1等计算法那么。四通过适度练习 ,帮助学生进一步理解算理 ,稳固计算方法 ,形成必要的运算技能理解算理、掌握算法、形成技能是计算教学的重要任务 ,而计算技能的形成需要通过一定量的练习来实现。为防止计算练习的机械枯燥 ,可以设计专项练习、综合练习、针对练习和改错练习等多种形式的练习 ,激发学生计算练习的兴趣 ,提高计算练习的效率 ,促进计算技能的形成。二、通过两位数连加、连减、加减混合运算的教学 ,培养学生简单的整数四那么混合运算两步能力1通过观察比拟 ,独立思考 ,合作交流 ,让学生学会连加、连减、加减混合竖式的简便写法。例如 ,在连加教学

6、中 ,先引导学生观察两个分步竖式 ,发现它们之间的联系 ,再通过独立思考、合作交流 ,得出连加竖式的简便写法 ,为学生学习连减加减混合构建根本的学习思路。2在连加、连减和加减混合运算中 ,但凡能口算的要鼓励学生口算 ,将两种计算方法有机地结合起来 ,提高学生的运算能力 ,培养学生根据不同的情况灵活选择计算方法的意识。三、在学生初步掌握解决问题一般步骤的根底上 ,初步培养学生利用画图策略解决问题、连贯思考问题的意识和能力一利用画图策略解决问题 ,初步培养学生分析问题、解决问题的能力1通过指导学生阅读插图和文字信息 ,找出条件和问题 ,培养学生认真审题的习惯和能力。2通过引导学生采用画图的策略分析

7、问题、理解数量关系、找到解决问题的方法。在课程实施中 ,要引导学生理解每个数量的具体含义 ,指导学生用简明的图示方法直观地表示出数量间的大小关系。二通过解决连续两问问题的学习 ,初步培养学生连贯思考问题的意识和能力唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代

8、国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。本单元中连续两问问题是学生第一次接触 ,是为以后学习用两步计算解决问题奠定根底的。在课程实施中 ,第一个问题可以放手让学生独立解答；解决第二个问题时 ,重在引导学生分析问题的条件、还缺少的条件及到哪里去找等 ,引导学生将第二个问题与第一个问题联系起来连贯地进行思考 ,明确解决第二个问题缺少的条件就是第一个问题的答案 ,进而清楚地认识到两个问题之间的关系 ,初步培养学生连贯思考问题的意识和能力。本单元的计算是教学的重点 ,其中两位数加两位数的进位加法和两位数减两位数的退位减法是教学的难点。口算加减法是笔算加减法的根底 ,因此 ,在课程实施中 ,要把笔算和口算联系起来 ,从而全面提高学生100以内加减法计算的能力。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学