《习作原来如此简单》房县门古寺镇秦口小杨波

1、 习作，原来如此简单房县门古寺镇秦口小学 杨波摘 要：教育信息技术的普遍应用，打破了传统作文教学模式，为构建小学高效作文课堂提供了条件，它从不同角度开启了学生思维，开阔了学生知识视野，提高了学生的语文素养，实现了作文教学的质的飞跃。关键字：信息技术 作文教学 提高随着信息技术日新月异的发展，信息技术逐渐在教育领域应用，这也是语文教学改革的必然之路。小学作文水平是衡量小学语文素养的重要标准之一，在小学作文教学中运用信息技术，是作文教学的一次质的飞跃。信息技术的应用，给作文教学提供了发展的空间。教学心理学认为：思维的具体直接性形象性，想象的丰富性与创造性是儿童心理发展的一般特点和规律。所以，要想把

2、儿童的丰富想象力与创造力解放出来，必须遵从他们的身心发展规律，对于作文这个重要有较难的环节，积极借助信息技术，为学生营造图文并茂、动静结合及形象直观的学习情境，为激发学生极富创造想象力提供了条件，不仅激发了学生强烈的学习兴趣，也使学生的思维由被动变为主动，提高了学生的作文能力，让学生觉得：习作，原来如此简单！下面谈谈我在信息技术指导作文教学中的几点感受。一、营造氛围，激发兴趣常言道“教人未见其趣，必不乐学。”说明要使学生乐学，必先激发兴趣，而学生的学习兴趣和愿望，总是在一定的情景、氛围中产生的。多媒体技术可以将图形、图像、声音、文字等多种信息综合于一体而进行编排。运用多媒体的卡通和虚拟现实的手

3、法，再配以适当的音乐，可使作文教学富有趣味性，从而激发学生强烈的习作兴趣，使学生的思维由被动变为主动。农村的孩子，接触知识的渠道较少，因为年龄特征，形象直观思维他们更容易接受。我把图片配合着文字制成多媒体课件，利用信息技术开启他们想象的空间，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人或物，让静止的画面更有生气。思维被课件大大激活的学生对说话练习兴致盎然，练习的效果也非常明显。如，在指导家乡的春天习作时，我让学生带上数码相机，亲自去校外春游，拍下所见到的美景，把拍摄的照片配上优美的乐曲，制作成幻灯片。上课时，学生欣赏自己拍摄的连绵起伏的山脉，清澈的小河流水，自由翱翔的小鸟通过观看图

4、像，倾听旋律，学生沉浸在美好的意境之中。当学生沉浸在春天美景时，我相机导入：你愿意做一名小导游，把自己的家乡的春天介绍给游客吗？此时，学生智力活动呈现最佳状态，表现美的欲望油然而生，情由心生，有不吐不快。文心雕龙中云：“情者，文之经。”“文章之作，在乎情性。”大概说的就是这个道理。二、超越时空，收集素材课程标准提出：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”素材是写作的基础，而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累。 传统的作文教学，由于时空限制，小学生经历不丰富，作文教学多半只能借助教师语言和学生生硬的想象，这就致使材料贫乏，学生总感觉没东西可写，

5、写不具体和写不清楚。所以，在作文教学中把学生从枯燥的单调的教室中解脱出来，取得收集丰富的素材，尤为重要。信息技术进入课堂后，这个问题从一定的程度上得到了解决。多媒体的运用，就使这个过程打破时空阻隔，使学生无法亲眼看到的现象，印象模糊的事物，鲜活地展现在学生面前，缩短认识与事物之间的距离，唤起强烈的真实感，激发写作的欲望。在我的理想习作中，我制作了幻灯片，出示了非典时期医生救死扶伤的图片，教师耐心教导孩子的录像，科学家全神贯注实验研究的录像等，把学生的灵感从图文并茂中唤醒。我还穿插播放了时政新闻，中国的现状，比如缺乏创新人才。后来学生的作文中，有的说要当普通的老师，为国家培养出人才；有的说要当科

6、学家，研究先进的军事武器，保护钓鱼岛；有的说要当维和战士，帮同学们维持一个和平的环境，帮助大家实现理想学生的作文写得有血有肉。三、方法引导，发展思维利用多媒体发散学生的思维。利用信息技术与作文整合，教学时不仅能教给学生方法，更重要的是能培养学生的逻辑思维能力，培养学生的创新思维，发展学生的个性。指导学生写美丽校园时，看完视频后问，如果你是校园一角里的一株草、一朵花，微风吹过时，太阳照耀下，你会说些什么，又会做些什么？学生在学习的过程中，已被这种生动有趣的视频吸引住了，再通过图文的有机结合，学生的学习动机被充分调动起来，创造思维得到了培养，对这些思维性较强的问题充满兴趣，都纷纷发表自己的见解，学

7、生的发散思维得到了训练，使学生的作文教学得到了最优化。 根据例文总结出的写法，逐步演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，进行有效指导，帮助学生解决无话可说可写的难题；培养观察能力，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维。如：指导学生练习记一次有意义的活动六一儿童节时，“例文引路”后用录像展示活动的全过程，将学生带入节日盛况。学生看着全校同学欢庆六一的情景，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入。当我要他们用“先、再、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，个个绘声绘色又毫不费力。接着我又提出要求，重播录像，边播边指划，让学生知道看什么、怎样看、怎样想，学生随着我的指点

8、观察、回忆、分析、鉴别。既而描述出活动过程中“印象最深的场面”。选择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要“按活动顺序”观察，来“写清楚”；还要“抓重点”细致观察“写具体”。四、范文展示，积累经验再创作之先，“摹仿”是很有必要的。教学开始，教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文，边用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的充分注意。从作者写作思路的“原型”中得到启发，将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。例如：指导学生写难忘的一个人以人物描写一组为目标，引导学生边

9、回忆、边展示，边在投影片上归纳出：抓住人物语言、动作、神态等来表现人物性格。指导写民俗风情类用范文老舍先生的北京的春节效果都还不错。五、批改习作，改中收获学生作文水平的发展是不均衡的，以往的作文讲评课常常是少数学生有面批面改的机会，典型材料有评讲的机会，更多数的学生的习作不能有详尽的批改。多媒体信息容量大，出示快，交互性强，运用多媒体讲评作文，给学生提供相互交流，修改作文的平台，学生参与面广，主动性强。一句话，一个词，甚至一个标点，选材立意，布局谋篇，遣词造句，每一个学生都能知无不言，言无不尽。在彼此的争论，比较，修改中，学生揣摩，品味写作方法，锤炼了作文基本功。学生经过反复修改后，对自己的习作比较满意的，或还有疑难的，再交给我改。我对学生的习作做出评价之后，展示在班级的习作专栏中。学生有了成就感，信心倍增，写作成为一种需要，一种享受。在互动交流中，发展个性，提高了写作水平。一个学期下来，大部分学生进步很快，学生不禁发出这样的感慨：“习作，原来如此简单”。感悟能力也增强了许多，分析能力也增强，指导看什么，怎么看，写什么，怎么