对培养小学低年级学生数学预习能力的思考

1、对培养小学低年级学生数学预习能力的思考 马山镇安城小学 谢佳虹摘要：课前预习是学习新知识的重要学习方式。有哪些因素影响和制约着低年级学生的预习能力，如何有效地指导低年级学生进行数学课的课前预习，提高低年级小学生数学预习能力，培养小学低年级学生良好的预习习惯，是摆在广大小学数学教育工作者面前的紧迫课题。关键词：小学低年级；数学预习能力1、 引言。低年级的小学生刚刚从学前教育过度到小学，很多生活习惯、学习习惯和思维能力还没有达到主动预习的条件，给他们的数学预习带来了诸多困难。如何结合实际，指导学生的数学预习，教给他们预习的方法，提高他们的预习能力，促进他们的预习效果，培养他们良好的预习习惯，值得深

2、入探讨和研究。2、课前预习的必要性。预习是学生在课堂学习前对要学知识进行大体了解有关知识，并独立思考、探索获得新知识的一种学习活动。课前预习是学生学习的常规之一，也是学生学习过程中的重要环节。“凡事预则立，不预则废”，无论做什么事，都要事先做好准备。数学知识是连续的，新旧知识之间有着紧密的联系。学生学习新知识要建立在已有知识的基础上。新课标要求教师教会学生如何学习，而培养学生的预习能力正是教会学生学习的其中一种方法。3、影响和制约低年级学生数学预习能力的原因。（1）家庭环境的影响。小学低年级的学生，进入小学学习时间不长，对预习这个概念了解不深，不知道预习的方法，更不可能有主动预习的习惯。对低年

3、级的孩子来说，家长和老师的辅助作用很重要，但是每个孩子所处的家庭环境不同。有的家长自己的文化水平高，对孩子的教育也比较重视，会配合老师来培养学生的预习习惯。而有的家长自身的文化水平有限，或者是忙于工作，没时间和精力关注孩子的学习，没有家长的配合，培养学生的预习习惯存在困难。（2）学生自身因素的影响。低年级的孩子年龄小，认知能力较低。再加上刚升入小学，良好的行为习惯还没有完全形成，自我约束能力弱，在课堂上还存在唉做小动作，不专心听讲的现象。因此，让他们进行自我预习就显得有点过高要求，当然会制约预习的效果。4、如何有效地指导低年级学生进行数学课的课前预习。（1）家校互动，创造良好的预习环境。在培养

4、学生预习习惯的认识上，家长和老师必须达成共识，老师要纠正家长的一些错误观点，如认为孩子上课认真听就行了，不需要预习。老师要让家长明白良好的预习习惯，既可以巩固已学知识，又能够培养孩子独立思考并提出问题的能力，是一种受益终身的好习惯。家校互动可以通过家长会座谈，电话交流和网络沟通等方式，可以充分利用家校联系本和校讯通等通讯工具及时和家长沟通，将学生的在校表现，课堂知识掌握情况，要预习和复习的课程告知家长。孩子年龄小，不懂的地方需要父母耐心的讲解，有些预习内容还需要父母一起完成。经过家校互动，逐步在家庭和学校之间给孩子营造预习的氛围。（2）明确预习的内容，指导学生预习的方法。经常听到老师说“今天的

5、数学作业是把明天学习的内容预习一下”，但是学生知道如何预习吗？小学低年级的孩子年纪小，根本不知道应该怎样预习。认真点的孩子会把要上的内容看一遍，不认真的索性什么也不做，预习对他们来说相当于一句空话。因此，布置预习作业，应该有明确的预习任务，可以是布置预习新课的有关知识点并布置一两道相关的简单练习，可以让学生动手操作准备学具等。每项预习作业都应让学生明明白白地知道要干些什么，这样才能促使每一个学生都去预习，从而自觉形成一种良好的习惯。此外，预习要学会看重点，有些学生把书从头到尾看了一遍后什么也不知道，这样的预习根本没有意义。一般书中的例题就是这节课的重点，练习题就是围绕例题来的。预习时要仔细地看

6、例题，思考例题的解题方法。学生在预习新课时，肯定会有不懂的内容，而这些往往就是教材的重难点。预习时可以把不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。（3）激发学生预习的积极性和主动性，逐步培养学生自主预习的习惯。要使学生长久地保持预习习惯，就必须建立奖励制度，评价预习的效果，让学生享受预习的快乐。如果只是布置预习的任务，没有及时地去检测和鼓励，学生对于预习这项工作就会慢慢失去兴趣，使预习流于形式。在上课前的几分钟，我对前一天布置的内容进行抽查，表扬预习情况好的学生并发给奖券。一段时间后，我进行一次集中评奖，对预习习惯好的学生进行表彰，充分调动每个学生的积极性和主动性。有些预习内容一个人完成起来有困难，我就以小组的形式来布置，在小组内实行分工合作，让学生发挥集体的智慧。不管采用何种评价方式，教师都要时刻掌握学生的预习情况，及时发现典型予以表扬和引导，同