任务型教学在中职英语口语训练中的运用

1、 任务型教学在中职英语口语训练中的运用摘 要 要使学生获得运用英语进行交际的能力，口语的能力训练起着关键的作用。本文探讨在中职英语口语训练中运用任务型教学模式，通过对模仿训练活动、看图说话活动、社会交往活动的任务的设计和实施，培养幼师学生的英语口语能力，英语运用能力，为学生真实的交际打下较坚实的基础。关键词 任务型教学 口语训练 交际 语言运用 任务教学法（task-based approach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法，是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在

2、这一过程中不断评估自己的学习。新的英语课程标准明确指出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。所谓任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测验的分数）来体现教学的成就（英语课程标准解读，2002）。把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，在使用中学英语，实现任务的目标，感受成功。任务型教学法有利于激励学生的学习积极性，其理论基础来源于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生之间的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中习得语言，并最终达到掌握语

3、言的目的。教师利用教学任务调动学生学习的积极性，提供语言运用的机会，力求帮助学生达到教学目标，学生通过努力完成任务去学习、去提高语言水平，尤其是口语交际的水平。下面笔者谈谈在中职英语口语训练中对任务的设计和实施：一、模仿训练活动(1)跟读与朗读。跟读的作用在于模仿和强化记忆，为口头表达打下基础。跟读尽可能跟录音带读。在现实生活中学生们缺少英语语言环境，要想说得一口地道流利的英语，第一途径就是跟录音带朗读，课文录音带里的朗读者都是地道的英语读音。在2012年中职英语基础模块口语测试中，第一题是朗读，其评分标准是：【4.5-5分】全文语音语调正确，朗读自然流利，且有节奏感，有个别小错误。【3.5-

4、4分】全文语音语调基本正确，虽然有几处错误、漏词或个别短句严重错误（比如：漏念），但朗读还比较自然流利。【2.5-3分】全文语音语调不够正确，朗读不够连贯，有多处错误或多句整句严重错误，影响意思表达。【1.5-2分】全文语音语调较差，朗读不连贯，错误较多，只读出短文中一两个简单的句子，影响意思表达。【0-1分】不知所云或基本没有朗读。因此，在这项任务里要求学生不仅要模仿读者的语音、语调、语速，学生学习课文、听了录音后，便可以大声朗读课文。但模仿的操练时间不宜太长，否则，学生会感到厌倦。教师可通过堂上朗读或课外抽查进行评价检测。（2) 课文对话操练。英语教材里编排了大量的对话操练（pair pr

5、actice），在课堂教学中可让学生进行两两对话或小组对话，之后找部分学生表演。课文的机械操练是学生进行交际性操练的前提。英语基础模块教材每课都有“practice the conversation with a partner” 的训练，机械替换单词、短语的目的在于熟练句型的表现形式。 二、看图说话活动小组合作完成图片描叙任务，在2012年中职英语基础模块口语测试中，第二题是看图回答问题，其评分标准是： 【4.5-5分】讲述连贯，内容表达清楚、完整，语音、语调、语法正确，表达较为生动、流利，有个别小错误。【3.5-4分】讲述相对连贯，内容表达清楚、完整，语音、语调、语法正确，表达流利，有个别

6、错误。【2.5-3分】讲述不连贯，内容表达不完整，语音、语调、语法有错误，有较多错误，影响理解。【1.5-2分】不能讲述，内容点基本没谈到，语音、语调、语法有较多错误，只说出个别关键单词，不能理解。【0-1分】不知所云或基本没有讲述相关内容。一个人的思维有一定的局限性，笔者在这项任务里采取小组合作完成的形式，激活每一个学生头脑中的所储存的语言材料，进行具有信息差的双向交流活动最能体现任务的效率。 任务设计要着眼于让学生都可以或者说尽可能地都参与进来，参与的过程比其参与的结果更重要。学生3-4人分为一小组，小组讨论，把题库中的每幅图画用尽量多的句字来描叙，让学生动口、动手、动脑合作完成

7、活动的任务，发挥每一个学生的优势，挖掘学生交往的内在潜能，让学生在互动与合作中习得语言，促进语言能力的提高。要求学生掌握说话表达的技巧，互相点拨，开拓思维，发挥创编能力。三、社会交往活动口语训练中社会交往活动的设计应尽量贴近学生的生活，要让学生对任务感兴趣，才能取得较好的效果。“使学生在多种模拟日常交际生活的情景中，运用所学句型进行流利和恰当的表达，达到真正运用语言的目的”（朱晓燕，1995）。为了表达思想内容，学生可使用任何能使用的语言形式。任务形式包括口头报告、角色表演、讲故事等。（1）口头报告：让学生在课前(warm up) 阶段或头脑风暴 (brainstorming) 简短地报告包括

8、星期、日期、出勤、天气等内容。从幼师一年级起，就可以让学生做简单的口头报告，如：Good morning, everyone. Im on duty today. Today is Monday, September 13. It is fine today. Everyone is here. Thank you. 随着知识的增长，口头报告的内容可不断地丰富。经过一段时间的学习后，随着语言知识的扩展，语言输入的增加，课前口头内容可逐渐向生活真实交际情景方面发展。如学习了personal information , school，work 等章节后，可让学生谈谈自己的兴趣爱好，对学校，对工作的

9、看法。 (2)角色表演：教师设置情境，让学生亲临其景，以角色的身份说话。根据所学内容可创设诸如看病、购物、打电话、用餐、租房、应聘等各种言语情景活动，让学生在自然情景或在模拟情景中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需的恰当语言，从大量的言语实践中获得为交际初步运用英语的能力。如学完了Shopping后，可创设购物的情景，让学生扮演售货员和顾客，分组进行模拟交际。同样，学完了work后，让学生扮演面试官和求职者进行表演。通过角色表演，学生在不同场合正确运用语言的能力大大提高。同学们还在儿童英语歌曲表演、英语短剧的自编自演中，如：“the little riding-hood”,“ugly lit

10、tle duck”, “the emperor's new clothes”“the mermaid ”，认真准备道具，进行角色表演，同时这些活动大大提高了幼师生唱歌、跳舞、制作、表演这些专业技能。(3) 讲故事：根据幼师学生的专业特点，主要要求学生讲简短的儿童故事，时间控制在2-3分钟内。在口语训练中，帮助学生克服害羞自卑心理很重要，大胆开口讲英语是提高英语口语表达能力的重要环节。讲故事是背书能力的延伸，由学生独立完成，背台词加上动作、表情、表演，能有效培养语感，逐步达到流利表达的效果。 社会交际活动任务中的这几个任务具有不同的性质、作用和功能，但这几种层次的练习活动是一个整体，教师

11、在教学中应有计划地结合课文、词汇、语法、句型教学的进展穿插围绕基本情景的口语练习。设计和组织时必须把握好节奏，以便各层次的训练都能发挥应有的作用。任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。 实践证明，英语教学中实施任务型教学进行英语口语训练，学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得, 培养了英语语感，同时也促进了学生的阅读能力和写作能力的提高，从而促进了学生运用英语的能力，为他们在以后真实的交际中能准确地运用英语打下较坚实的基础。参考文献:（1） 夏纪梅现代外语课程设计理论与