如何在数学教学中实施素质教育

1、如何在数学教学中施行素质教育学校教育的改革必须着眼于学生整体素质的全面进步，由“应试教育向“素质教育转轨。小学教育是 整个教育的根底，是全民族素质的奠基工程。施行素质教育就是转变那种老师为考而教；学和来考而学的教育 观念，树立为学生一生奠基的育人观。一、进展品德教育，进步学习的动机程度素质教育是以全面进步全体受教育者的根底素质程度和个性开展程度为目的的教育。老师要教会学生做人 ，使他们具备二十一世纪的人所应有的素质是教育的首要任务。要使学生人人都认识到：在学习上没有什么坦 途可走，要勤奋学习、刻苦钻研，在学习文化科学的道路上想求轻松，毫无负担，是不现实的。结合教学内容 ，介绍我国古今数学家的光

2、辉成就和崇业爱国的事迹是极好的教材，从而激发民族自豪感。如结合“圆周率 的教学，向学生介绍我国古代的大数学家祖冲之第一次把“圆周率的数值准确到3.1415926-3.1415927之间， 并把这项世界纪录保持了1000年。教“数的整除这一单元时，介绍当代著名数学家陈景润如何摘取了“哥德 巴赫猜测研究的桂冠等，使学生受到潜移默化的德育感染和熏陶，增强学生的爱国主义精神，鞭策学生树立 雄心壮志，更加勤奋地学习。教学有法，教无定法。在掌握教材的根底上，老师要灵敏地、综合地选择与使用教学方法，博采众长，激 发学生的学习动机，开展学生的心理需要，使学生的学习心理呈现出“我想学习、“我要好好学习。事实上，

3、德育教育越是贴近小学生的实际，教育的效果才会越好。在教育方式上，“灌输有一定的作用 ，它可以帮助学生进步区分善恶、判断是非的才能，改变道德上的无知状况。但单纯的说教，令人生厌。对小 学生来说，更重要的是要在理论上培养他们的道德情感，养成良好的行为习惯。学生有了较明确的学习动机， 兴趣由不稳定逐步变得较稳定，责任感、义务感就会有了新的开展。二、激发学习兴趣，保持旺盛的求知欲学生对学习是否感兴趣，这在很大程序上决定着课堂教学的质量和老师教学程度的发挥。因此老师要努力 营造轻松、活泼的课堂气氛。积极向上的课堂气氛可以吸引学生参与教学，并从中感到学习的意义。在课堂上，老师的讲解应尽量采用生动有趣的语言

4、，这样才能引人入胜，“拴住学生、“迷住学生， 从而把学生带进有趣的数学王国。比方为了帮助学生记忆大小月的规律，可采用顺口溜的方式“一三五七八十 腊，三十一日永不差，平年二月二十八，闰年再把一日加。读起来朗朗上口，便于记忆。学生的学习兴趣并非天生，需要靠老师的积极引导和着力培养。在数学教学中严密联络学生的生活实际， 可以把抽象枯燥的教学内容转化为日常的生活现象，让学生看得见，摸得着。从而激发学生学习数学的兴趣， 调动学生学习的积极性，更好地帮助学生理解和掌握知识，培养学生的数学意识和解决简单实际问题的才能。如教义务教材五年制第七册第五单元的应用题例时，可安排“开商店的游戏练习有铅笔、钢笔、橡皮

5、、墨水等。让学生做模拟商店买卖的游戏，边买买边算帐，使学生在实际操作中学会并稳固新知。生活中充满着数学，一个数学老师要擅长从学生的生活实际提出数学问题，擅长引导学生运用数学知识去 解决消费和日常生活的简单实际问题。使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，开展兴趣，逐步增强学 生的数学意识。使学生勤学、爱学、好学、善学，保持旺盛的求知欲，这样学生的数学素质就能真正得到进步 。三、重视自学指导、面向全体学生为了全面施行素质教育，着眼于“负担要下来，质量要上去，数学教学应重视自学指导。学生的自学能 力不是一朝一夕形成的，而是在长期的自学活动中逐渐培养起来的。操之过急，会使学生因掌握不了而失去兴 趣

6、和信心，进而产生厌倦心理，即所谓欲速那么不达。开场安排自学内容时，不宜太难，太多，应从易到难，由浅入深。例如讲小数加减法时，要求学生把以下 三点弄明白：1为什么计算小数加减法时要把小数点对齐？2不同数位上的数可以相加减吗？3计算小数加 减法时把小数末位对齐对不对？为什么？启发学生通过自己的探究，集体的讨论，从未知到，由感性到理 性，逐步掌握了数学知识，形成才能。简单易学的自学课程，使学生既尝到了自学的乐趣，又增强了信心，技能得到了进步。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从

7、事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。义务教育的任务是让全体受教育者都成为合格的公民。所以，老师应及时调整学习的难度，因材施教，结 合教学的实际情况，分不同类型对学生施以不

8、同层次的教育和指导。面向全体学生，让每一个学生都在他原有 的根底程度上尽可能得到应有的开展和进步，使每一个学生都能体验到获得成功的乐趣，立足于“不求人人升 学，但求人人成才。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院

9、长、西席、讲席等。总之，学校教育要从繁重的题海中解脱出来，从刻板的育人标准中解放出来，从单一的升学教育中解脱出 来。学校教育不仅教给学生扎实的书本知识，更应着重培养人的行为、才能和良好的习惯，追求立足将来的长 期教育效益，才能真正培养出国家需要的建立者和接班人。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生