2022年[课题研究阶段性总结](金明华)

1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -小班化分层教学促进同学自主进展 课题争论阶段性总结五常市朝鲜族试验学校金明华1精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 7 页，共 7 页 - - - - - - - - - -2小班化分层教学促进同学自主进展 课题争论阶段性总结五常市朝鲜族试验学校金明华五常市朝鲜族人口增长率逐步下降，我校班级人数开头削减， 近几年始终保持在20 人左右，我校小班化教学自然而然地应运而生，并始终在探究和争论、实施着小班化教学改革实 验，也取得了些许珍贵的体会；2021 年，我校以“十二五”课题在小班化课堂中实施分层教

2、学的实践与争论为切入点，进一步加强了课堂教学改革推动的力度，加速学校训练教学 水平的提高；一、小班化教学的实践（一）加强小班师资队伍建设，确保小班化教学有效开展；小班化教学第一挑战是老师，它呼吁着老师不但要有较强的学科学问与教学技能，而且需要更高的综合素养，多才多艺，更需要老师有以生为本新的教学理念；因此，我们特别留意老师队伍的建设；通过多渠道、多形式进行培训，提高他们的综合素养，打造一支能胜任教学工作的老师队伍；1、由名校导航，请行家引路；小班化教学最根本的理念是以人文本，而对此践行较为完全的延吉市延新学校，便成为了我们转变老师观念的最好训练基地；我们邀请延边地区小班化教学专家-延新学校校长

3、、延边州训练学院李天民主任到我校进行了两次关于“小班化教学理论与实践”的专题报告，对我校师生进行了理论培训，倾听专家指导；经过这样的过程，老师们从理念上对小班化教学有了新的熟悉，有了更为深刻的熟悉；在学习理论、转变观念的基础上，侧重于课改老师互动式的学习与实践的体会沟通，我校分批外派老师20 余名，带着在小班化分层教学中的一些疑难点，轮番到延吉市延新学校进行为期一个星期的学习教学体会，深化学校、班级、学生，准时发觉并争论课堂教学中显现的问题，拓宽思路，放大眼界；回校后谈学习感受，谈体会，个人加强自学，专题学习和实践学习相结合的形式，开展教科研的校本培训活动，进一步营造科研学习的良好氛围，丰富老

4、师的科研理论学问；2、校内培训，强自身素养；自从开展小班化教学争论以来，学校开展了“以问题为中心，以进展为中心，以特色为3中心”等多种形式的校本培训，并通过“好书伴行”、“教学反思行动”来提高老师的专业水平，通过教学研讨加强同伴互助，促进老师向学习型、专家型进展；（二） 整合教材，开发资源，建设小班化教学的有效课程；我校在小班化教学中，打破单一的学科课程模式，学科课程与活动课程有机结合，进一步开发同学智力潜能；如整合汉语文教材，开设阅读课和经典诵读校本课程，让同学在悠久的朝鲜民族文化浸润中丰厚文学底蕴，受到文明熏陶；我们通过课程内容和教材的改革，全方位推动素养训练，在和谐、欢乐的氛围中，让同学

5、全面进展，进展个性，培育才能，陶冶情感，办出我校小班化教学的特色；（三） 突破传统教学模式，改革教学方法，推动小班化的分层教学；1 、优化教学环境，营造“以生为本”的学习条件；教室是师生进行教与学的主要场所；我校虽然条件所限，但在小班化教学中特别重视力所能及的教室环境的布置：教室后面图书角的小书架上摆放着图书，供同学阅览；成果角上挂着同学们自己创作的作品，供大家学习观赏；侧面墙壁上分割的每人一片小天地中，呈现着同学个人的成长脚印，有某次作业、满意的一篇习作、读书体会、书法作品 小榜样园地出现着孩子们欢乐的笑脸，窗台上摆放着绿色植物，窗帘、开关上卡通饰品，使教室有了家的温馨和漂亮，又不失训练因素

6、的渗透；图书角、成果角、个人呈现墙和小黑板的设置，成为促进师生间、同学间的互动，吸引同学留意，引导同学奇怪，引发同学学习动机的有效场所；我校小班化教学仍重视运用现代化的教学手段，在教室里安装的电视、电脑等现代化设备，使教学详细化、形象化、信息化，增加了同学爱好，扩大了同学视野，提高了教学效益；同学课桌的摆放不再是一排排的矩阵式、秧田式，没有统一要求，以有利于小组学习为目的，可采纳不同的形式；大多数是圆桌式，同组同学围坐，仍有的教室在每小组中放一把椅子，便于老师对小组的辅导或参与争论，从而改善课堂教学过程中师生对话的活动方式， 使整个教室不再是一个以老师为中心的教学环境，而是一个以同学自主活动、

7、主动学习为中心的学习环境，为“以生为本”的课堂教学制造了有利的物质条件；2、聚焦课堂，探究“以生为本”的教学新模式开展小班化教学的最大难点就在于如何在课堂这一主渠道实现高效运作，让每一个同学都能得到最大的进展和进步；从进行小班化教学争论开头，我们就将关注点聚焦在对教与学方式的转变上；4第一，师生角色换位；由传统的老师站在教室前面，同学面对黑板听老师讲课的形式， 改为老师多数时间参与同学群体中倾听或个别指导，成为与同学同等的学习中一员；同学或自主探究学习，或4 人组到前面呈现讲解；积极主动参与学习的场面，完全有别于以往的被动接受；由“师讲生听”变为“生讲师生听”，“以生为本”的理念在课堂教学中得

8、以落实；其次，时间安排变化；在大班额教学中，一堂课时间里老师的讲课起码占三分之二左右，师生、生生之间的互动以及同学的自学学习时间不到三分之一；但是在小班化教学中，我们 提出“ 1525 模式”，即老师的讲解、点拨不超过15 分钟，同学的自我学习、小组争论和演练汇报不少于 25 分钟，课堂上同学的操作、交往和自学活动比大班同学明显增多；第三，课堂结构变化；新课程立足于“为了每一个同学都能得到充分的进展”，“为同学的终身学习和进展打基础”，打破了老师习以为常、驾轻就熟的课堂教学模式，并进行了改革；提出了建构“小班化有效课堂教学模式”的设想，并绽开了探究；其基本程序是：课前预习个体呈现 （在老师出示

9、学习目标和内容的基本上）小组沟通小组汇报 （绽开全班范畴的争论与沟通）反馈（同学互评、老师提升）总结归纳；老师供应预习提纲，同学或自主或在老师指导下进行课前预习，形成学案（结合详细情形，一般在中高段施行，低段以口头为主）；课堂教学流程的产生基于的是对于同学的信任，信任同学、发动同学、依靠同学，从而进展了同学；这一教学模式成为我校实现分层教学的一个有效载体；如今的课堂，同学动起来了，课堂明显活起来了，成效好起来了；通过调查，同学普遍反映喜爱这样的学习方式和教学方式，我们觉得同学喜爱，这才是最重要的；3、小班化教学治理，正步入关注“个体生命优化”的轨道；传统的教学之中老师精力有限，在班级治理中往往

10、偏重的是那些所谓的“尖子生”和“双差生”，而会忽视相当一部分的“中间生”；实施小班化教学后，老师有更多的精力关注全体同学，照料每一个同学，促进每一个同学健康进展；为此，小班化教学治理模式在沿袭原有的大班有效的治理方法外我们有所创新；第一，老师转变以往的批改作业方式；小班老师大多是一对一的面批作业，作业有了错误准时订正，作业做对了准时夸奖、勉励；这种准时反馈形式无疑对同学的学习是一种极大的促进和帮忙；其次，在班级教学中弱化老师的治理，强化同学组长的作用，锤炼同学自己治理自己的 才能；由于小班化教学突出小组活动，因此小组长的作用特别重要；老师在分组的时候一般是依据同学的水平分组；挑选、培育和指导好

11、小组长是小组活动的关键，也是老师在教学活5动中开展同学自主性学习活动的关键；作为小班老师课堂上更多的时间不是面对全班同学，而是参与同学的小组争论活动，指导协作小组长，关注每个同学个体，激发每个同学主动参与学习活动的积极性和自我治理愿望；第三，小班老师的办公桌就放在教室里，在教室办公；老师和同学长时间在一起，随时关注同学，利于师生关系的融洽；这种亲切、良好的师生关系，对于学校生的文化学习和社会性成长来说尤为重要；第四，家校沟通得到加强；我们建立的家校联系簿，详实地记载班级同学一天的学习、生活方面的状况，准时与每一个同学家庭沟通沟通，照实反馈信息，提高训练的针对性和有效性；我们的班主任每学年都会全

12、员走访同学家庭，其他科任老师也都有帮扶对子，也会深化到家庭，明白每个同学的学习生活环境，感同身受，利于懂得同学，加深师生及老师与家长的感情，加强家校合作，更好地实现同学个体生命的优化；二、小班化分层教学初显成效（一）师生关系和谐，同学欢乐学习成为现实；老师能够更加清楚地关注到每个同学的变化，发觉每个同学的特点，让训练教学更具有针对性；老师有较为宽松的时空指导不同层次的同学，满意个体不同的学习需要，每个同学会产生被关注、被重视的亲切感、愉悦感；老师的关爱，使同学产生安全感，从而更加信任自己的老师；同时，老师因同学的进步和信任而感动，体会到职业的幸福感；进而，小班的课堂成为了和谐愉悦的场地，学习成

13、为了同学的欢乐之事，教学成为了老师幸福之事；（二） 多维互动，同学参与主动性得到发挥；教室中有了足够的空间，将“秧田式”化为以小组为单位的学习组织，师生、生生之间的互动时空显著增强，因而为每个同学深度参与学习制造了有利条件；小组内与小组间的互 动，小班化的个体与老师、同伴间的互动，老师与全体同学间的互动，每个同学的情感变化、思维过程都会受到老师或同伴的关注，并得到准时的回应，因而学习爱好更浓，学习成效更 好；课堂的互动网络，让生生之间、师生之间充分交往，自主探究，实现生命的谐动；（三） 实施小班化教学，促进了师生的共同进展；1、课程开发，促师生进展；依据老师个体的专业特长及同学的自主挑选，我们

14、拓展学科课程深受同学的欢迎；成为了提高同学的素养，促进同学全面和谐进展，促进和提高老师专业技能的有效途径；2 、小班化教学，更有利于同学个性的健康进展；6小班化教学其重心由老师主体转向同学主体，它真正强调了同学在教学活动中的主体位置；它确立了以人为本的思想，把同学视为一个个具有独立人格、文化背景、学问积存、爱好爱好等不同特点且客观上存在差异的人；人数的削减让老师在充分的时空下，能够因材施教，关注到每个个体，同学的个性特点得到充分的释放，各方面的才能得到充分的培育，有利于同学的健康和谐进展；3 、小班化教学，引发老师的变化；现在小班老师身上显现了两大新的亮点：一是训练行为新；小班化教学争论中最简

15、单看到的变化是环境，小班化教学争论中最有价值的变化在老师；我们发觉了老师行为的诸多可喜变化：设计每堂课的教学时，总是先考虑让同学有更多的机会处于活动的中心；与同学的互动行为增多了、对同学个别辅导的机会增多了；更加勉励同学提出不同的看法、呈现自己的才能；加强了与家长的联系与沟通；现代化的教学仪器使用得许多，并能够很快接受新的训练教学观念，运用到教学中去；二是科研思路新；在小班化教学争论中，训练科研的突出特点是重视对同学的争论，对课堂的争论；参与小班化教学争论的老师广泛开展了训练科研活动；同组、同学科及不同组不同学科的老师都参与到争论中来，大家自觉地看课、研讨、改进，并有序地进行了与小班化教学有关的小课题争论：