如何进行数学总复习

1、如何进展数学总复习“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。老师在课堂教学中，一定要面向全体学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度合适大多数学生的认知程度和承受才能，大面积进步教学质量。同时，由于学生知识、技能、努力方面的开展和志趣、特长不尽一样，学生之间存在着个体差异。假如教训在教学中仍采用“一刀切、“齐步走的方法，就会造成优生“吃不饱，中等生提不高，后进生“吃不了的场面，长此下去，势必造成两极分化，解决这类问题的最好方法采用分层教学，优化课堂教学构造，对学生施以不同层次的教学和指导，以到达不同层次的教学目的，使不同的学生得到不同的开展。一、初中

2、数学分层教学的根据：1：学生从不同的小学升入初中后，由于各个小学的教育不尽一样，因此学生开展极不平衡，学生的自身素质上下，悬殊较大，这给初中数学教学带来很大困难。2、受应试教育的影响，部分老师在教学中迫于升学压力，只注重对优等生的培养，无视了中、差生的进步，甚至为了排名次争上下，成心挖苦挖苦学生，造成差生的辍学。3、随着新课程的普遍推开，教学要面向全体学生。有的老师考虑到了学生之间的差异，但在有限的课堂45分种时间里，不采取好的方法，要使所有的学生吃饱、吃好是不可能的。鉴于上述种种现象，在成长数学教学中，要确实落实新课标精神，使不同层次学生整体受益、普遍进步，必需要施行分层教学形式。二、分层教

3、学的过程：1、讲解分层法。讲解重点时，要兼顾低层次学生。如在讲解二元一次方程组解法时，针对中、低层学生，采用比照复习一元一次方程的解法，让学生归纳步骤；其中让高层学生归纳解法步骤中本卷须知，这样低层次的学生弄懂新知识，高层次学生训练理解题才能，中等学生加深了印象，可谓一举多得。2、操练分层法。在课堂教学中分层操练，如讲解例题时，面对全体学生进展分析，提出问题让学生独立考虑问题写出解题步骤。有时，对于差生来说，可能有很大困难，这样，再给他们重新分析讲解，再给他们做与例题非常相似的题。让优等生和中等生把例题的和未知转换成增加条件求新问题的题。这样，对于不同程度的学生进展不同层次来教学，可使每一个学

4、生能“吃饱、吃好，有利于学生掌握所学知识。3、提问分层法。提问是老师在课堂教学中经常性教学行为，教学中的提问和答复能增进师生之间的交流，营造活泼的课堂气氛，进步了应用数学解决实际问题才能。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，老师应有意识地编拟三个层次的问题，便于课堂提问，有思维难度的问题让高层次学生答复，简单问题优待低层次学生，适中的问题答复时机让给中层次学生。学生答复以下问题有困难时，老师给予适当的引导、点拨，使三个层次的学生都时机参与到教学之中，不同层次的学生在不同程度上得到锻炼。4、练习分层法。针对教学内容和学生实际学习才能，老师分层次选编根底稳固性练习，拓展延伸性练习，综合运用性练习，对

5、低、中层学生要求紧扣课本，低层学生能完成课本上大部分根底稳固性练习，鼓励选做书中章节习题，中层学生能完成书上全部根底稳固性练习，和书中章节习题，选做拓展延伸性练习，高层学生另外增加综合运用性练习，满足他们的求知欲，这样配制练习，有利于低层学生稳固根底，中层学生略有进步，高层学生得到充分开展。5、作业分层法。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。由于学生层次不同，布置作业也

6、就有所不同，因此作业修改及指导也应该有所区别。对待低层次学生，应尽量做到全批全改，多采用合适其学习状态，性格特征的鼓励性批语，也可以让高层次学生采取结对帮扶方法，让优生给他们谈体会，谈方法，帮助他们理清思路，解答释疑。学生的互相帮助不仅能提上下层学生的学习质量，也能促使高层次学生的根底知识得到稳固，还能进一步促进同学之间的感情、增强学习气氛。对学生布置作业时，力求定性定量，要区分对待可分为必做题和选做题，必做题全体学生都要做，选做题由中层学生选做，高层学生全做由于作业分类，抑制了大统一，使低层学生有兴趣按时完成作业，集中精力解决基此题，到达培养根底性学力；中层学生那么能拓展思路，在培养根底性学

7、力的同时，进步开展性学力和创造性学力这样可解决以往统一作业时，高层学生吃不饱，中层学生吃不好，低层学生吃不了的矛盾这样各层学生学习到位，纪律增强，有利于进步课堂学习效率“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是

8、今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。6、辅导分层法。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。课外辅导使课堂教学的补充，这种补充当然不是课堂的延时，也不是变相增加学生题量负担，而是老师根据不同层次的学生，给予针对性的指导，对低