如何进行小学数学教学设计

1、如何进展小学数学教学设计教学不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经历，并根据教材和学生的特点进展再创造，同时灵敏、巧妙地运用教学设计的方法与策略。那么，如何进展小学数学教学设计、施行与评价，才能使其不但具备一般性质，同时还遵循教学的根本规律，让其更加充分地表达教学者的教育智慧呢？一、确定恰当的教学目的教学目的既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能到达的结果。小学数学教学目的不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学考虑、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目的的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不

2、同程度的课堂教学。例如，同样的认识比一课，由于两位老师确定了不同的教学目的，因此形成了两种不同程度的教学设计。一位老师对认识比一课的教学目的是这样确定的：老师呆板根据教材例1、例2，让学生知道比的各部分名称及跟除法、分数的联络，还有比值的求法。从这节课的目的确定与教学过程设计来看，尽管教学设计质朴，但因为比是一个新知识，比较陌生、抽象。所以一节课下来，学生就像雾里看花，似懂非懂。另一位老师这样设计：他结合生活情境，课前让学生搜集生活中的比，如球赛分数比、糖水中糖和水的比等，让学生觉得比并不陌生，然后顺着学生的兴趣，掌握比各部分的名称。接下来由生活中的比过度到数学中的比，很自然的跟除法、分数练习

3、起来，求比值的方法更容易理解了。这样设计不但让学生体会到数学与生活是亲密联络的，还化难为易让掌握了知识。通过对以上两个教学设计的比照，我们真切地感受到，要确定恰当的教学目的就必须正确地处理好课程标准、教材和学生程度三者之间的关系，同时关注认知、情感与动作技能等目的的不同层次。布卢姆以学习者的外显行为作为目的分类的基点，以行为的复杂程度作为划分目的的根据，提出了认知领域教育目的的六级分类 知识、领会、运用、分析、综合、评价。克拉斯沃尔等人于1964年提出了情感教学目的分类，并根据价值内化的程度将其分为五级：承受、注意，反响，价值化，价值观的组织，价值或价值系统的性格化。辛普森将动作技能依次分为知

4、觉、定向、在指导下做出反响、机械化动作、复杂的外显反响、适应、创作。三位教育家的目的分类为我们确定教学目的提供了根本根据，在进展小学数学教学设计时，要对这三个目的领域统筹加以考虑，并把较高程度的目的当做影响内容的主题和根本目的来对待，只有这样才能确定出恰当的教学目的。二、合理分析与组织教学要素一 分析学生情况学生是学习的主体，要想有针对性地进展教学设计，必须分析学生已经形成的背景知识和技能及学生是怎样进展思维的。1学习者背景知识的分析学生在学习数学知识时，总要与背景知识发生联络，以有关知识包括正规和非正规学习获得的知识来理解知识，重构新知识。小学数学老师对学生背景知识的分析，不仅包括对学生已具

5、备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还包括对不利于新知识获得的背景知识的分析。2.学习者是怎样进展思维的埃德拉宾诺威克兹在?思维学习教学?一书中说：作为老师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要理解儿童怎样思维，儿童怎样学习也许，我们只是自以为理解了他们。确实如此，很多时候我们以为理解学生，其实不然。许多小学数学老师在进展教学设计时，更多关注的是怎样进展教学，而很少考虑学生是怎样学习的，学生是如何思维的。一位老师对长方体和正方体的体积一课是这样设计的：首先复习体积单位并出示相应的1立方厘米、1立方分米、1立方米的正方体木块，然后让学生估计一个比较大的长方体的体积大约是多少。接下来让学生用正方

6、体的小木块摆大小不同的各种长方体，并记录得到的数据。在此根底上让学生自主概括长方体的体积计算公式。在实际进展教学时，学生并没有按照设计者的思路估计这个较大的长方体的体积大约是多少，而是说这个长方体的长大约是 30厘米、25厘米、50厘米，宽大约是20厘米、30厘米、40厘米，高大约是40厘米、50厘米、55厘米等。在记录数据的过程中，同样没有按照设计者的思路记录长方体的长、宽、高及体积各是多少，而是直接记录了小木块的个数。造成教学设计与实际教学差异的主要原因就是设计者缺乏对学生是如何进展思维的根本判断。因此，小学数学老师在进展教学设计时，不但要对学习者起始才能进展诊断，对学习者背景知识进展分析

7、，还应关注学生是如何思维的。另外，对学生学习态度、学习兴趣的分析对达成教学目的也非常重要，也是进展教学设计时不能无视的内容。二组织教学内容一堂课上的好不好，关键看老师是否正确地讲解了教材的根本内容，是否打破了教材的重点及解决了教材的难点，使学生真正地理解和掌握了教材的根本知识。老师在教学中能否抓住重点、打破难点，是做好教学工作的根本条件，也是老师才能的表现。如何在数学教学中打破重点和难点， 这需要每一位数学老师在教学理论中不断地学习、总结、探究。下面我就谈一谈对此问题的点滴体会和做法。1抓住知识间的衔接，运用迁移的方法打破重点和难点我们先来关注数学的学科特点。小学数学学科的特点之一就是系统性很

8、强，每项新知识往往和旧知识严密相连，新知识就是旧知识的延伸和开展，旧知识就是新知识的根底和生长点。有时新知识可以由旧知识迁移而来，可同时它又成为后续知识的根底。因此，数学知识点就像一根根链条节节相连、环环相扣。由此可见，假如老师可以擅长捕捉数学知识之间的衔接点，自觉地以迁移作为一种帮助学生学习的方法，以旧引新、旧中蕴新，组织积极的迁移，就不难实现教学重、难点的打破了。如教学分数的根本性质时。我们联络商不变的性质 通过课前的复习环节，这样让学生归纳概括出分数的根本性质就不是难题了。 可以运用迁移方法教学的知识点还很多，如除数是两位数的除法，它在学习了除数是一位数的除法笔算的根底上迁移学习，只是增

9、加试商和调商且难度增大、方法更加灵敏。再如，乘数是多位数的乘法是在学习一位数乘法的根底上迁移，运算方法一样。由此可以看出，在数学教学过程中，要重视提醒和建立新旧知识的内在联络，从已有的知识和经历出发，运用迁移的方法来打破重难点。这种方法得以施行的关键在于学生对旧知识的掌握应该是纯熟的，他所掌握的前期知识是结实的。因此，强调我们每一年段的老师都要把自己视为把关老师，让学生走稳每一步。2抓住知识间的联络，采用转化的策略打破重点和难点转化解决数学问题时，常遇到一些问题直接求解较为困难，通过观察、分析、类比、联想等思维过程，选择运用恰当的数学方法进展变换，将原问题转化为一个新问题相对来说，对自己较熟悉

10、的问题，通过新问题的求解，到达解决原问题的目的，这一思想方法我们称之为化归与转化的思想方法一个新知识往往是旧知识的开展和结果，也就可以转化为旧知识来认识和理解。在教学中，老师如能做到化新为旧，抓住知识间的纵横联络，帮助学生形成知识网络，逐步教给学生一些转化的考虑方法，使他们能用转化的观点去学习新知识、分析新问题才能使他们对知识的理解不断深化，最终到达融汇贯穿。例如：三角形面积、梯形面积、圆面积公式的推倒。3强化感知参与，运用直观的方法打破教学重难点直观是指在教学过程中充分运用实物、模型、多媒体计算机等教学用具，通过实际操作、观察、考虑的活动，帮助学生理解和掌握数学知识，促进学生的思维开展。直观

11、教学是小学数学教学活动中的一种最常用的也是最为有独立自主的教学方法。1动手操作，解决重点难点问题2通过画图，解决重点难点问题3直观演示，解决重点难点问题教学中打破教学重难点的方法还有很多，以上介绍的方法是针对一些知识点的教学单独使用的情况，这些方法当然也可以结合使用。总之，我们要做到在教学中实在进步课堂效率，就要深化研究教材和学生，努力实现教无定法，贵在得法。小学数学教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧，培养学生肯于考虑问题，擅长考虑问题。做为一个数学老师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在开展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路，首先自己要识途。我感到，

12、要把数学之路探清认明，唯一的方法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，才能获得事半功倍的效果。三、教学效果的正确评价唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当

13、朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成

14、为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。教学设计中所提出的教学目的是否达成，需要对教学效果进展评价。评价的主要目的是为了理解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习程度，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句