如何培养高中学生数学学习的积极性

1、如何培养高中学生数学学习的积极性高中数学学习是中学阶段承前启后的关键时期，不少学生升入高中后，能否适应高中数学的学习，是摆在高中新生面前的一个亟待解决的问题，老师应该培养学生学习数学的积极性，主要从以下几方面培养：一、认识高中数学的特点高中数学是初中数学的进步和深化，初中数学在教材表达上采用形象通俗的语言，研究对象多是常量，侧重于定量计算和形象思维，而高中数学语言表达抽象，逻辑严密，思维严谨，知识连接性和系统性强。高中数学教材的内容多而杂，这就决定了高中数学每节课的内容比教初中时要多，即密度加大。高中数学课常常是在新知识的开场阶段，即例题就有一定的坡度。一节课下来，似乎听懂了，但一遇到作业常感

2、到知识运用不纯熟，思路不通畅，似乎总感到新知识还没有完全掌握，更新的知识又接踵而来。二、正确对待学习中遇到的新困难和新问题在开场学习高中数学的过程中，肯定会遇到不少困难和问题，同学们要有抑制困难的勇气和信心，胜不骄，败不馁，有一种“初生牛犊不怕虎的精神，愈挫愈勇，千万不能让问题堆积，形成恶性循环，而是要在老师的引导下，寻求解决问题的方法，培养分析问题和解决问题的才能。高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯，他们上课认真听讲，下课认真做作业。在课堂上用心听，但没有做笔记的习惯，缺乏积极思维，遇到难题不是自己动脑筋，而是喜欢由老师讲解。不会科学安排时间，缺乏自学、看书的才能。针对这种情

3、况，高一数学老师应钻研初中数学教学大纲和高中数学教学大纲，深化理解高一学生已有的知识构造和知识系统，根据高中数学教学大纲，刚开场时适当放慢进度，难度，注意教学内容和方法的衔接。三、要将“以老师为中心转变为“以自己为主体，老师为主导的学习形式数学不是被老师教会的，而是在老师引导下，靠自己主动思维活动去获取的，学习数学就是要积极主动地参与教学过程，并经常发现和提出问题，而不能跟着老师的惯性运转，被动地承受所学知识和方法。高中数学教学大纲里面说：老师在教学中的主导作用必须以确立学生主体地位为前提。老师要理解学生的知识根底、学习经历、认知特点和学习兴趣，作为确定教学策略的根据。老师要根据教材，又不囿于

4、教材，把学生的知识、经历、生活世界作为主要的课程资源，鼓励学生自主学习。在教学过程中，要充分发挥学生的自主性和创造性，鼓励学生即兴创造、超越预设的教学目的。教学过程是学生与老师互相交流、共同参与的过程。教学中，要发扬民主，师生互相尊重，亲密合作，共同探究。要鼓励学生质疑、探究，让学生感受和体验数学知识产生、开展和应用的过程。以上文字是高中数学教学大纲关于“教学中应注意的几个问题的第三个问题：转变教学观念、改进教学方法。据上所述，无论作为高中数学老师，还是学生，都应转变观念：老师把满堂灌变为因势利导；学生把等方法、等答案变为自己考虑。四、要养成良好的预习习惯，进步自学才能课前预习而“生疑，“带疑

5、听课而“感疑，通过老师的点拨、讲解而“悟疑、“解疑，从而进步课堂听课效果。预习也叫课前自学，预习得越充分，听课效果就越好；听课效果越好，就能更好地预习下节内容，从而形成良性循环。良好的数学习惯包括：课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结、课外学习几个方面。五、要养成良好的演算、验算习惯，进步运算才能学习数学离不开运算，初中老师往往一步一步在黑板上演算，因时间有限，运算量大，高中老师常把计算留给学生，这就要同学们多动脑，勤动手，不仅能笔算，而且也能口算和心算，对复杂运算，要有耐心，掌握算理，注重简便方法。听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程而不是只记结论。有针对性地使

6、用课外辅导资料，以扩大知识面。六、要养成良好的解题习惯，进步自己的思维才能数学是思维的体操，是一门逻辑性强、思维严谨的学科。而训练并标准解题习惯是进步用文字、符号和图形三种数学语言表达的有效途径，而数学语言又是开展思维才能的根底。因此要逐步夯实根底，进步自己的思维才能高中数学的良好习惯应该是：多质疑、勤考虑、好动手、重归纳、注意应用。把老师传授的知识翻译成自己的数学语言，并永久记忆在自己的脑海中。经常做题后进展一定的反思：考虑解决此题所用的根底知识、数学思想，方法是什么，为什么要这样做，还有没有其它解决方法。此题的分析方法与解法，是否其它地方也用到过。无论练习还是考试，都应把准确性放在第一位，

7、通法放在第一位，而不是一味地追求速度或技巧，这是学好数学的重要问题。七、要养成擅长交流的习惯，进步表达才能在数学学习过程中，对一些典型问题，同学们应擅长合作，各抒己见，互相讨论，取人之长，补己之短，也可主动与老师交流，说出自己的见解和看法，在老师的点拨中，他的思想方法会对你产生潜移默化的影响。因此，只有不断交流，才能互相促进、共同开展，进步表达才能。假如固步自封，就会钻牛角尖，浪费不必要的时间。八、要养成归纳总结的习惯，进步概括才能每学完一节一章后，要按知识的逻辑关系进展归纳总结，使所学知识系统化、条理化、专题化，这也是再认识的过程，对进一步深化知识积累资料，灵敏应用知识，进步概括才能将起到很

8、好的促进作用。自主对章节进展总结，而不是光等着老师来给你复习总结把知识串成线，系统化，能把书由厚变薄，再由薄变厚。这样解题时才能轻松拟出解题思路，不至于忘记或弄混。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，

9、只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。九、要养成写数学学习心得的习惯，进步探究才能“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于