如何培养学生在数学课堂上的参与意识

1、如何培养学生在数学课堂上的参与意识培养，数学课堂，参与意识一、作为数学老师要明确自己扮演的角色,不仅仅是一个教育者老师在课堂教学中起主导作用,是组织者、点播者,因此学生的参与意识与我们老师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系,如今的老师不能仅是一个传道、授业、解惑者,因严守“师道尊严的观念而无法摆脱“教为中心的思想,与学生在心理上有一定的间隔 。相反,应是一个明智的辅导员,在不同的时间情况下,扮演不同的角色,可以是示范者、评论者、欣赏者,也可以是参谋和朋友。二、进步数学课堂教学中学生的参与程度,让他们主动、自由、快乐、有效地学习1.创设民主和谐的课堂教学气氛,使学生勤于动脑,擅长发言。在数

2、学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台,沟通对话渠道,让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者,更不是课堂教学的主宰。可以和学生面对面的交流,可以聆听学生的见解,并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的承受者,而应该充分表达主体地位的作用,积极参与到一个新知识的思维过程中,学会独立考虑。在考虑的过程中老师可以适时的给以启发,教学生如何去动脑,如何去考虑,但不是在老师的思维圈子中顺着老师的思路走。学生缺乏独立考虑的习惯和才能,就会阻碍学生思维才能的开展,削弱学生的主体地位。老师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想;在知识的疑难处想;在.思维干扰处想。对

3、于学生思维的结果,老师要鼓励学生大胆地说出自己的想法,说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。可以让学生各抒己见,老师对学生中独特的想法不要轻易的否认,鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深化理解知识的形成开展过程,使学生不仅知其然又知其所以然,到达思有源、思有序、思有获、思有创的目的,从而促进学生思维才能的开展。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,

4、可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，

5、因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2.养成良好的课堂习惯,使学生在讨论交流的气氛中学习。在数学课堂上,学生是课堂的主人,学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识,会以主人的身份与老师、他们的伙伴、朋友一起商讨、探究其中的问题,即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前,老师应先设计对哪些应作必要的启发指导,哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处,由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解,不同的学生看到的是事物的不同的方面,假如学生之间互相启发,互相讨论、学习,思维由集中而发散,又由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到开展,这样同学之间互相弥补、借鉴和

6、启发形成交互的思维网络,对问题的解决有很大的帮助。老师应以平等的身份参与学生间的交流活动,对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;让每个学生亲历过程,探究新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放,对老师而言意味着与学生分享理解,是生命的活动,专业所长,自我实现的过程,老师在成就学生的同时成就着自己。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今