人教版小学数学一年级下册说课稿 实践的思考

1、人教版小学数学一年级下册说课稿 理论的考虑内容提要本文从说课活动的理论和深受群众欢送这一事实出发，引起了笔者关于说课的意义、内容、要求、评价等全面的考虑。本文分四方面加以阐述：一、说课的意义、内容、要求，着重对说课的五方面内容及相应的要求作了详尽的分析；二、说课的评价，阐述了说课评价的根据，同时从要求-内容、内容-要求两种不同的分类给出了两份评价表；三、说课的价值：1、营造理论与理论研究气氛的价值；2、进步老师素质的功能价值；3、提供学校进展有实效的教研活动的活动形式价值；四、结论，从说课形成标准的历史背景到说课的价值，从中得出结论，说课活动的开展对进步教育质量具有不可低估的奉献。在2019年

2、黄山举行的全国初中数学老师评优课活动中，不仅展示了各省市大量的现场教学优秀课，而且展示了相当数量的以说课形式出现的优秀课。这些令人耳目一新极为精彩的说课形式的优秀课给各省市的数学教研人员、参赛老师和观摩代表留下了极为深化的印象。此后，在上海及全国各地，说课活动蓬勃地开展，说课活动深受广阔老师的欢送。说课活动的理论与说课活动深受欢送的事实引起了笔者深深的考虑：为什么说课如此深受老师欢送，如此引起广阔教研人员的重视?说课活动的价值何在?由此就正面地考虑：终究什么是说课？说课终究应说哪些内容？相应的要求是什么？怎样评价说课？标准是什么？笔者试对上述考虑阐述自己的见解，不妥之处恳请指正。一、说课的意义

3、、内容、要求1、说课的意义所谓说课，就是老师街准备地在一定的场合下，分析学生现有的认知根底及教学任务、阐述教学目的、讲解教学方案的一种有方案、有目的、有组织、有理论指导的教学研究与交流的活动形式。说课与上课都是为了搞好课堂教学，所不同的在于说课不仅要说准备好的教学方案怎样教，而且要说为什么要这样教，运用了什么教育教学理论，要说备课中的有关考虑。为此，还要运用任务分析的理论与技术对教学目的的充分分析，提醒学生所应形成的才能或倾向的构成成分及其层次关系，确定促使这些才能或倾向形成的有效的教学条件。这样，使教学原理和教学型论得到最正确的应用与开展，使备课的过程趋于理性化。一般说来，上课的直接目的是在

4、课堂内教学生-面向学生，说课的直接目的是在某种场合与同行交流-面向同行。说课可以是课前对教学方案设计的阐述，也可以是课后对教学方案设计的分析与介绍。2、说课的内容与要求由于说课的时间限定比赛时，一般不超过20分钟，因此应简要而概括地说明所定课题的教材内容、教学对象、教学目的、教学过程、教学方法、教学评价及其设计思想等。详细地说：l教材内容说教学大纲或课程标准对该部分的教材内容所要求完成的任务：说明该内容在本单元、本章乃至整个教材中的地位作用及前后联络有时可以从该内容在学科构造中的地位作用，对旁学科的影响等方面加以阐述，该内容在教材的逻辑构造与学科逻辑构造中所处的角色，教材编写的意图、特点及重点

5、、难点、关键，该内容的学习类型，并应从课程论的高度，依学生的认识、思想方法、才能、人格因素等不同的层面来审视该内容2教学对象分析学生的原有认知根底，即学生学习该内容时所具备的与该内容相联络的知识点、技能、方法、才能；分析学生的生理、心理根底，即该内容与学生现时的年龄特点是否匹配，假如不甚匹配，作何种方式的处理：该内容与该年龄学生的一般学习方式、习惯、态度是否匹配，假如不甚匹配，如何处理；分析学生群体中的个体差异，如何对班级中不同层次学生分层递进从而到达整体推进。3教学目的分析该内容在认知、操作、情感领域的终极教学目的，力求终极目的制定得全面、准确、恰当。在强调素质教育的今天，应提倡目的的多元化

6、，即从单一的知识目的扩展到才能目的，从认知目的扩展到操作目的、情意目的。根据终极目的制定出相关联的附属目的。4教学方案的设计说明整个方案的设计思想，即整体设计思想，它是整个方案灵魂，应泛溢出教育教学的理论素养。说明教学过程，即教与学两种活动有机结合的安排与设想，及其理论根据。特别是新课引入阶段，为什么要这样引入，有什么优越性。说明教学方法，即说明教法的选择与组合，为什么要作这样的选择与组合及其理论根据，说明如何最大限度地调动学生的学习积极性与主动性的设想。说明教学媒体，即说明选用哪些教学媒体包括教具，为什么选用这些媒体，这些媒体具有什么不可替代性。说明典型坏节的设计，即说明如操作、观察、讨论等

7、环节的价值取向及其理论根据。说明范例设计，即说明选择这些范例有何必要性，有何种方法论或其他理论与理论的价值。5教学评价分析教学反响与调节的措施，分析训练题的功能与所制定的教学目的是否具有一致性，是否符合反响矫正原理，等等。在详细撰写某课题的说课稿时，并不要求说课稿面面俱到，包罗上述所有的内容与要求由于时间性，不可能做到，而应该有所侧重，写出自己的特色。二、说课的评价说谍的评价是与说课的内容、要求亲密相关的。同时，由于说课是说课者以语言表达的，因此说课的评价必然与语言表达的素质相关。我们可从要求-内容、内容-要求两种不同的分类来设计两份评价表。评价表一1、科学性：30分教材分析、把握正确；10分

8、教学内容确实定，学习类型确实定正确；10分教学目的制定全面、准确、恰当。10分2、理论性：30分整体设计构思新颖，有理论根据；10分典型环节设计符合教学原理，符合学生认知规律；10分教法选择、媒体选择合理，有理论根据。10分3、理论性：l5分设计方案对设计者所假设的教学对象学生具备可操作性和理论性；10分设计方案对其他执教在具有可重复的操作性和理论性。5分4、逻辑性：10分说课者的语言表达条理消楚，层次清楚，富有逻辑性。5、艺术性：5分说课者的语言表达字正腔圆，悦耳动听，富有艺术感染力。6、时间性：5分说课不超过20分钟。如超时，依超1分钟扣2分，超3分钟扣5分处理。评价表二1、教材内容20分

9、1教材把握的适切度。10分指教材分析正确；对教材要求完成的任务的把握、教材编写意图的领会、学生学习教材的学习类型的理解等，正确、得当。2重点、难点、关键的表述的正确性。10分2、教学目的20分1教学目的的科学性、全面性、层次性。l0分科学性指教学目的制定切合学生实际，指教学目的反映学生的学习结果，而不是老师想如何做；全面性指目的的多元化，认知、操作、情感等领域都应表达；层次性指目的反映出理解、理解、掌握、应用四级程度。2教学目的详细、明确，具有可测性。10分3、教学设计45分1整体设计新颖、合理，有理论性。10分2教学方法、教学媒体的选择符合教学原理，切合学生实际，合适教学要求。10分3重要教

10、学环节的设计合理，能用教学理论加以阐述。10分4教学过程中充分发挥学生的主体作用，使学生积极、主动参与教学活动。10分5注重反响、矫正，使学生对教学目的有较高的达成度。5分4、语言表达素质15分1逻辑性。10分指语言表达条理清楚，层次清楚，富旬逻辑性。2艺术性。5分指语言表达字正腔圆，悦耳动听，富街艺术感染力。根据理论说明，在评比要求不非常高的情况下，使用评价表一比较简易，方便；在评比要求较高的情况下，使用评价表二虽较繁复，但较可*。三、说课的价值1、说课具有营造，理论与理论研究气氛的价值。随着每周五天工作制的实行，随着上海中小学课程教材改革方案的施行，减少了数学课的必修课的课时；随着上海提出

11、实现一流教育的目的，要进一步培养学生的才能、进步学生素质，围绕着如何改进教学策略，进步课堂教学效益的各种研究进一步在全市范围内深化进展，说课活动在这样的大背景下开展自然是非常有利的。同时，我们应该看到，由于对广阔老师而言，说课是现实的教学理论与理论研究的结合体，因此他们是说课活动的主体。通过这种具有坚实群众根底的活动，营造了一种良好的、前所未有的教学研究的气氛。改进教学策略，进步课堂教学效益，就必须从整个教学过程中各个环节、各个有关因素如教材、教学目的、教学方法、教学媒体、典型环节及学生活动等等进一步实现优化，使教学更加科学化、更加艺术化、更加情感化，这就需要以现代教育教学理论指导教学；同时要

12、改造教学策略，进步课堂效益，必然促使人们对教学能手的教学特色和成功经历寻求理论根据。于是，通过以某课题作为载体说课，不仅加深了对新教材的编写意图、编写特色的理解，而且更深化地理解为什么要制定这样的教学目的，设计这样的教学过程，运用这样的教学方法，使用这样的教学媒体，即充分理解各自的理论根据。这样，从课程论、教学论、教育心理学、教育测量学、教育统计学等全方位地进展学习研究，反过来这种学习研究推动了对新教材的研究，有利于课改的推动，新教材的全面推行使用。2、说课具有进步老师素质的功能的价值。假如把60年代、80年代老师进修机构举办的教材分析的培训看作说课活动的雏形的话，那么这样的说课涉及的内容及其

13、研究往往是经历型的，缺乏理论性，而且往往落在少数教研人员或极少数有经历的骨干老师身上，由于广阔老师长期处于充当群众的角色地位，一定程度上抑制了理论与理论研究的积极性，影响了教学程度的进步。如今，每位老师都有时机参与说课活动，调动了老师的内因。广阔老师为了说好课，为了寻求本人教学特色的理论支撑点，不仅认真钻研教材，而且自觉学习相关的教育教学理论和国内外有关的教育信息资料，汲取了丰富的理论素养。通过说课的交流，集思广益，取长补短，理论素养与教学理论程度迅速进步，使教学理论获得前所未有的成功。这样，他们就更增强了学习教育理论的自觉性，真正实现了由要我学变为我要学，使理论素养的进步与教学理论程度的进步

14、处于一种良性循环状态，使由应试教育向素质教育转轨有了良好的师资根底。3、说课具有为学校进展教研活动提供实用的活动形式的价值。目前各中学的老师多以年级组形式办公。不可否认，这种办公形式给学科的教研活动带来了一定的困难。不少数学教研组组长甚至备谋组长对年级组办公形式下开展学科教研活动感到力不从心，感到缺少一种常规有效的活动形式将全体学科老师经常凝聚在一起进展实实在在教学研究活动理论学习。如今的说课就为学科的教研活动提供了一种实用有效的活动形式。说课可按备课组、教研组、学校甚至区这几个层次开展活动。备课组是说课的最根本的单位。每学期中备课组每个成员承担12个重点课题，每次活动研讨一个课题。这样就形成

15、了经常性的说课。教研组的说课活动，每学期至少可以安排4次，即每次交流一个年级备课组推出的说课范本。学校或区一级的说课活动，每年12次，以示范、交流、评比为主。通过层层说课活动，学校的教研活动就能活起米，动起来。四、结论说课的产生可追溯到50-60年代，但是形成标准并在全国流行却直到90年代初，这是有深化的历史背景的。它是教学理论呼唤教学理论的产物；是新时期高素质学生的培养目的对高素质老师要求的呼唤的产物；是由应试教育向素质教育转轨的呼唤的产物。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如

16、今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。说课具有营造理论与理论研究气氛的价值，具有进步老师素质的功能价值，具有为学校进展教研活动提供活动形式的价值。这些价