人教版小学五年级下册数学《容积和容积单位》教案

1、人教版小学五年级下册数学?容积和容积单位?教案教学理念：数学来源于生活，又回归于生活 。课堂创设动手活动，积累学生的感性认知 。教学目的：1、使学生理解容积意义，掌握常用的容积单位以及它们之间的进率。2、掌握容积和体积的联络与区别，知道容积单位和体积单位之间的关系。3、感受升和毫升的实际意义，能应用所学知识解决生活中的简单问题。教学重点：理解容积意义；掌握容积和体积的联络与区别。教学难点：理解容积意义；感受升和毫升的实际意义教学准备：老师：1L量杯，一次性纸杯24个每组3个，1cm3的自制的小正方体容器，8个1升量杯， 10ml钙铁锌口服液，5ml注射器8支学生：2瓶自己带瓶装水，贴有商标的各

2、种饮料瓶，药水瓶，家用油壶，牛奶袋，果汁盒等。教学过程：一、导课师：老师想送朋友一个生日礼物？出示长方体礼盒大家想知道是什么礼物吗？生：想师：是一个生日蛋糕师：假如老师告诉你这个礼盒长3分米，宽3分米，高1分米，这个礼盒的体积是多少？生：9立方米师：猜猜，这个长方体礼盒所包容蛋糕的体积是多少？生：9立方米，8立方米，7.5立方米等学生很快否认9立方米师：翻开纸盒，露出蛋糕是你所意料到的吗？假如你过生日收到这样的生日礼物会有何感想？生：试说太小了师：我买了这么大个礼物还小？学生：盒子里面太小了师： 盒子里面太小了，说的真到位。盒子里所包容的蛋糕的体积叫盒子的容积。今天我们来学习容积和容积单位。板

3、书课题：容积和容积单位设计意图：学生通过求长方体的体积，并估算出长方体里所能包容面包的体积，当老师翻开礼品后，学生会发现与自己所估算的差异太大，突出容积的表象认知二、理解容积的意义1、举例，感知容积意义宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比

4、方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。出示墨水瓶：指出墨水瓶所能包容墨水的体积叫做墨水瓶的容积。出示茶叶筒：茶叶筒所能包容茶叶的体积叫做茶叶筒的容积2、理解容积的意义“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载