实训指导教材中多层次多阶段考核内容的编写探讨

1、精选优质文档-倾情为你奉上实训指导教材中考核内容的编写探讨王辉（江宁中等专业学校 江苏南京）摘要：在实习教学中，基本技能的教学外，对于教学效果的把握只能通过考核表现出来。在实习教学的过程中，正是不断的考核与反复讲授指导，学生才最终掌握了实习技能。学生学习与掌握知识的能力也正是在考核中得以不断提高。在实习教学的过程中多层次、多阶段的考核，对学生而言，不仅是对学习效果的检验，同时也能对其起到一定的督促作用。同时教材的考核内容设置上应注入创新思维，增强其新颖性，唤起学生的探究与好奇心理。关键词：多层次、多阶段、创新、新颖、考核、检验 在实习教学的过程中，学生对于技能的掌握有着很大的差异性。对一些操作

2、过程繁琐，手感要求强以及需要综合运用先前所学知识的项目掌握难度较大，这便需要反复练习，加大课时训练量与训练强度。同时教师在教学的过程中需要仔细观察，不断总结发现学生技能掌握的难点。对于一些掌握难度小，操作简单易掌握的项目可以酌情减少课时量。重点加强学生对于技能的综合掌握，并对其不断进行考核检查。在考核过程中有针对性地对薄弱环节进行剖析讲解与重点训练。因此，实习实训教材在编写时有必要加入足够多的考核模块。能体现出知识掌握在难易程度上的差异性，并能兼顾学生自学的需要。一、实训指导教材需要多层次、多阶段的考核内容实训指导教材中的考核部分在考核内容上应呈现出多层次、多阶段的特点。从多层次方面来讲，考核

3、内容应该从掌握难易程度上应呈梯次分布；实践操作的考核应与理论考核相互渗透；从多阶段来分析，考核内容则要前后阶段相互连贯；知识点相互交叉。（1）难易程度上呈梯次分布实习教学的过程中，因操作项目的掌握难易有别。因而教材编写过程中，在考核难度的设置上则应呈梯次分布。可以设定基本掌握、较好掌握、全面掌握三个层次的考核目标。形成完备的考核体系。并在考核过程中预设一定的机动教学课时，以满足教学的需要。 课堂教学刚刚结束时，以基本掌握的要求进行初期考核，这时候学生刚刚学习新知识，掌握尚不够充分。此时初期考核的项目难度系数较低，以巩固新授知识为主要目的。 较好掌握要求的考核，属于进阶阶段。考核内容的设置以中等

4、难度为主，以考核所学技能知识为最终目的。这一阶段，考核项目中的内容设置须全面，包含本阶段所学的绝大多数知识。在满足安全操作的前提下，应尽可能设计成单人操作项目。能够让考核及时反馈学生的学习效果，以便让教师做出下一步的教学安排。在教学与考核的过程中，应考虑教学与考核过程的统一性与特殊性，群体与个体之间的差别。在全面掌握考核阶段，也可以称为兴趣考核阶段。此时以较大难度的操作项目为主。这种全面掌握考核阶段是建立在差异化教学基础之上。此阶段中，对参加考核的学生进行大容量、高难度、综合化的考核。这时，教材中考核试题的编写需十分谨慎精细。在操作项目的设计与选择上，除了配置合理的难度外，对操作考核所需要的工

5、作量应该精确计算，考虑实习教学的课时安排。 （2）实践操作考核与理论考核相互渗透 实践教学与理论教学是相互联系的，在实践教学中，我们时刻能感受到理论的影子。在不少情况下，理论知识掌握得熟练与否直接影响实践技能的掌握水平，特别是在一些工业项目上。例如数控专业的学生，如果他的数控编程掌握得不好，在实践操作中就很难有上佳的表现，因为所有的加工操作都是执行程序指令。故而实践教学的过程中应不断渗透一些理论讲解，加深学生的理解，并在考核时加以体现。在教材中考核内容的设置上，实践考核中可以加入理论考核的元素。在实践操作考核进行前或结束时，再单独进行独立的理论考核，并将其按一定比例加入最终的考核成绩中。这是目

6、前在考工时比较流行的做法。我们可以将这一考工计分方法在平时的考核中加以体现，通过分数这一“指挥棒”来有效促进学生的理论学习。 （3）前后知识阶段相互连贯 在大多数工种的教学过程中，多个实践教学阶段构成了实践教学过程的整体。但很多实践教学阶段并不是独立存在的，它仅是整个教学过程的一个必要组成部分。例如在机械加工中，用麻花钻打孔，但很多情况下，用麻花钻钻孔仅是孔类零件加工的初期环节，钻孔加工完成之后，为满足精度、粗糙度以及其他要求，则需要进一步进行锪孔、镗孔、铰孔等加工阶段。因此，在孔类零件的加工教学中，钻孔这一教学阶段仅是初期环节，它仅是后期进行镗孔、铰孔、攻丝等教学的前期阶段。这种连贯的教学阶

7、段在考核时，可以将这几个教学阶段以一个整体的形式进行考核。试题设计时注意将教学过程的整体性体现出来，充分全面地考察学生的知识接受情况。 在教材编写时，应该充分考虑到在现在教学环境下的可执行性。在进行这种多阶段考核试题的设计时，知识层面的跨度不应太大，一下子十多个阶段的整体连贯考核是大多数学生难以接受的。可以以渐进的方式，由浅入深，逐步扩大考核的知识跨度。 （4）考核知识点相互交叉 在设计考核试题时，除了知识的连贯性，考核知识点的交叉运用能力也应该是考核的重点。这不仅有助于复习先前所学，而且能提高学生的综合分析与知识运用能力。例如机械加工实训教学中，做轴类内螺纹孔零件。此时不仅要考核到钻削加工各

8、种要素，还要考核到车削加工时各种参数的设定与刀具的选择。有时为了提高难度，还可以设置额外要求，让学生自己去磨刀，考核其磨刀基本功。此时，知识点相互交叉，形成多阶段的知识点综合化考核。对于学生的综合能力的培养，能起到较好的作用。二、实训指导教材的考核模块应融入创新思维，提高可读性 学生是学习的主体，但在现阶段的中职学校的实训教学过程中，发现不少学生对教材有排斥心理，厌学现象较普遍。如果一本教材能够吸引学生的眼球，提高其学习兴趣，便是获得了极大的成功。因此，实训教材的编写过程中，应尽量融入创新思维，勾勒出学生心中的“好奇心”，提高其学习的自主性。（1）实训教材的考核内容应具有创新性 目前各学校流行

9、的通用实训教材中，考核内容偏枯燥，难以引起学生的学习兴趣。故而在教材的编写中，考核内容应始终融入创新思维。从考核试题的设计、考核方式的创新着手，重点提高教材的新颖性。 正如名家所言“教学是门艺术”，艺术的效果应该是让人赏心悦目，身心愉悦。教学正应如此。显然，学生对学习感兴趣，发自内心的喜欢比教师强行知识灌输更有效果。提高学生的学习自主性，首先便是要让他/她喜欢上这门课，在学习的过程中能不断地有成就感。在实训教材考核模块编写时，应考虑到发掘学生探究心理。以下，是在车工实训教学中，两种试题的比较，例如在普通车工实训考核带有螺纹内孔的阶梯轴，如果在考核中，将其换成做一个哑铃。这两种方案均考核了车工实

10、训中的内/外螺纹加工、多种外圆的加工、切槽加工。很显然，后者更能吸引学生的学习兴趣。这类试题设计较新颖，比较容易激发学生的学习兴趣，典型的教学艺术运用。对考核方式进行多样化，对评分进行重新细分量化，鼓励学生用多种加工手段，过程考核与结果考核并重，这些要求，均可以在教材中体现出来。 考核内容的编写融入创新思维，能够对学生的学习起到不小的促进作用，提高其学习积极性。 （2）实训教材的考核内容的编写应尽量使用简明的语言，容易阅读 目前，职校生的文化基础普遍较差，这是共识。在实训指导教材中，过于“书面”的语言会导致部分学生对书本有抗拒感应，即使想学，也难以全面吸收。但如今的学生优点也很突出：好奇心强，

11、学习速度快，掌握新知识的能力强，而且普遍有较强的自尊心。故而教材考核内容的编写中应考虑到现阶段职校生的特点。试题中的条件陈述、目标要求、动作考核等语言组织在正确表述的前提下，应尽量简单明了，通俗易懂。让教师教起来省心，让学生学起来容易。结束语：职校实训指导教材中考核内容的编写是个综合的过程，关系到教师、学生、学校、社会等方方面面。实训指导教材引领着实训教学的改革与潮流。需要教材编写者投入更多的精力与心血，以学生为主，将教材中考核训练与实际生产相结合，与人才培养方案相结合。发挥对日常教学的规划与指导作用。参考教材：1高等职业教育人才培养模式M北京：科学出版社，20077-12高等职业教育实践教学管理研究M北京：中国农业大学出版社，20095-13职业教育与培训学习新概念M北京：科学出版社，20031-14苏文锦高职教材亟待更新N中国教育报20076-215高等职业教育"十一五"规划教材高职高专会计类教材系列行业会计实务综合M北京：科学出版社