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文档简介
1、.高一化学教学反思-加强学法指导学习方式的改变是课程改革的显著特征。改变单一、被动的学习方式,充分调动、发挥学生主体性多样化的学习方式是我们教学的重要任务。学习方式转变后,学生是学习的主体,学习方法的掌握如何对学习效果起着举足轻重的作用。在教学过程中加强学生学法指导的很必要的。1.加强学习目的的指导新课程施行过程中,由于每一个课程模块的课时相对较少,学生在较短的时间内,要输入较多的化学信息;而这些信息中有关解释和说明的内容占的比例较大,特别是有些辅导资料的干扰和误导,使学生对重点知识与非重点知识把握不准,学习效果事倍功半。因此结合课堂教学过程,加强化学内容的区分、选择地学习是必要的。学习目的是
2、学习者对学习结果的预期,对学习起着定向和标准作用;通常目的不同,选择的信息内容、方法就会有差异。由于课程标准的内容是以学生的学习程度为表述形式,老师在教学中要根据自己对课标的理解,帮助学生明确目的层次,发挥良好的目的导向作用。比方化学中胶体这个知识点,在化学模块1中只是从分散质的微粒直径大小来理解胶体的概念及丁达尔现象就可以了,但有许多学生却做了大量有关聚沉、电泳的习题,搞的得很疲惫。因此对?高中化学标准?中不同模块都出现的内容,特别要注意目的要求的程度差异,指导学生进展选择性注意,准确把握内容的不同要求。对不同模块的课标要求,假如在每一课时教学前,以学案的形式呈现给学生,可以训练学生对课标内
3、容的把握才能。另外,老师可以帮助学生建立学习目的体系。22.指导学生听课,进步课堂教学效果课堂教学效果好坏与学生听不听课,会不会听课非常关键。听课不是只指学生信息的输入,还包括信息的处理、信息的输出。它是动静结合的过程,应该是承受、考虑、疑心、醒悟的心理过程,是靠听觉、视觉、脑想、手动等感官的共同活动来完成的。我总是听到有的老师发牢骚:“这个问题讲几遍了,还是做错,我看不管讲多少遍,还是有一部分学生不会。许多老师也有同感,都觉得这是普遍存在的教学问题。我觉得出现这种情况,问题还是在“听上。有的学生在课堂上可能听懂了,但不在意,过后就忘了。有的学生可能是没听懂,觉得无所谓,课后也不去理它,还是不
4、会。任何科学知识的学习,都应是学习者利用已有知识或认知构造去同化或顺应新知识的过程。学生不可能承受老师在课堂上所传授的所有知识,只有那些依主体价断定有意义的内容,才被大脑进展语义编码,进展长时间记忆加以保存。要使有效的知识被学生所掌握,除了精讲知识内容外,老师应该告诉学生,听就是要听老师阐述的观点,怎样理解教材,重点、难点;此外还要听同学的发言,用他们对知识的理解来启发自己。听是思的根底,思促进听。没有思的听,听不深化,记不清楚。有的时候要边听边记。这里的记就是做笔记,记笔记不是只是记老师的板书,要记重点、记方法;记下自己不懂的问题,不懂的问题课后还要请教同学或老师。我们还应告诉学生,擅长听还
5、要擅长疑,有疑就要争论。只听不疑也没有进步。3.指导学生掌握些科学的记忆方法记忆力是智力的一个重要方面。记忆力的强弱直接影响学生的学习效果老师在教学过程中常遇到一些学习才能较差的学生,教的东西记不起来,课本的问题搞不清,学习成绩上不去。这些学生学习才能差的一个重要方面是与记忆力有关。在中学化学里需要记忆的知识比较多,有些知识可以通过理解来掌握,有些知识无法理解,要凭记忆才能学到,因此,应让学生掌握一些科学的记忆方法。4、在教学中培养学生良好的反思习惯杜威认为反思是:“一种得以产生思维活动的疑心、犹豫、困惑、心灵困难的状态,和一种为了发现解决这种疑心,消除这种困惑而进展的探究、搜集和探究的行为。由于疑心、犹豫、困惑导引起探究、探究寻求解决,使学生由学习者到“研究者。古语焉:“失败乃成功之母就说明了反思的重要性。但由于学生的思维活动具有内隐性和自动化的特点,大多数学生在解决问题时很少意识到自己的思维过程,缺乏反思意识和反思才能,造成学习效果不好,在教学过
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