谈多媒体课件在数学教学中的定位

1、.谈多媒体课件在数学教学中的定位计算机多媒体技术和网络技术的开展，使多媒体网络迅速介入教育过程，正在给教育带来深化变化。特别是多媒体融图、文、声于一体的认知工具，改善了认知环境，更新了教学手段、教学方法、教学形式、现代化教学手段、个性化教育、智能化学习等等，一种全新的教学理念指导下的课堂教学正走向每一间教室，这无疑是现代化教育的开端和走向，其优越性无可辩驳，这已成为大家的共识。如何在先进理论的指导下，充分认识到中学数学教学的需要，使其真正发挥其优越性，促进数学教学改革，已成为我们教学改革必须认真面对的一个新课题。作为一名中学数学老师我在教学中也经常制作、使用多媒体课件，听过很多多媒体辅助教学课

2、，不可否认一些多媒体辅助教学是很成功的，但是，当前出现了一种值得注意的倾向，即课件不是为教学活动效劳，而是师生围着课件转。有人认为课要上的精彩，就要靠课件来活泼气氛，认为没有课件的课是一堂乏味的课。在这种思想的支配下，师生迁就课件，受其约束的现象时有发生。甚至有的课堂教学中，课件成为第一讲授者，老师变成媒体的播放员或课件的重复者。这样做，使课件游离于教学之外，挤占了师生的教学活动空间，因此不能充分发挥其在教学中的作用，引起人们对课件作用的误解。成功的多媒体运用，课件应与整体的教学系统相一致，而不应将课件从整体的教学系统中剥离出来。本文就多媒体辅助教学中的一些问题做粗浅的讨论。一、多媒体辅助教学

3、要注重以学生为主体如今使用的多媒体教学课件的设计多以“教为主，而以“学为主的教学设计少。再者，无视课件的“交互性，即使有“交互性的课件，也是在老师设计的范围内的“交互性。我曾经听过一个用课件辅助教学的优质课，老师对一道题设想了很多种解法，但学生想到的解法不按设计的顺序，还有一种解法不在他的设计之内，这个老师急得满头大汗，手脚忙乱。现代教学的形式与传统教育形式的根本区别就在于把以老师为中心的教学转变以学生为中心的教学，把课堂还给学生，让课堂充满活力，从这里来看，虽然教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的。“教育要面向现代化首先应该是教学理念的现代化。用多媒体辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学

4、生主动参与，有利于学生的主动开展，有利于课堂交流的高效实现，有利于教学内容的本质。二、不能把是否使用多媒体课件作为评比的条件之一很多优质课、教学才能、学科带头人的“好课评比中，都把是否使用课件作为评比标准之一，使得老师不顾是否需要也用课件。例如在一次优质课评比中，讲授内容是?分式的根本性质?，多数老师把课件制成了幻灯片。一堂课的好坏应看它是否以先进的教育思想为指挥，是否有利于学生的开展，教学效果如何，而不是是否使用了多媒体课件。三、为了多媒体教学的应用，无视师生之间的交流，无视了传统教学手段的应用很多数学课件都是从上课“欢送使用到下课“谢谢，再见。老师在课堂上动动鼠标，敲敲键盘代替了教学，老师

5、成了放映员兼讲解员，学生45分钟面对着屏幕，把原先的“人灌，变成了“机灌，使现代化教学手段成了“应试教育的帮凶。根据我的教学经历，在中学数学中，还没有需要把多媒体课件，从上课使用到下课的教学内容。有些数学内容用其他手段并不比用课件差。例如，讲椭圆定义时用小黑板演示椭圆的形成，而无需用课件。记得在一次课件展评中，有一个课件是初中几何导入课，很多拼图游戏用课件来展示，这不仅不需要，更限制了学生的参与程度，适得其反。还有的老师用课件，没有了板书和解题演算，整个过程黑板上一个字也没有，这种完全依赖于课件的做法违犯了教育规律，把由各种感觉器官参与的教学过程只限制在耳朵和眼睛上。再者，这种做法无视了师生的

6、情感交流，教学过程是一个非常复杂的过程，老师一个微笑，一个眼神，一个简单的动作，在进步教学效果中起着重要的作用。所以在多媒体辅助的教学中，无需“从一而终，而应根据需要才用，教学能用黑板、嘴巴等讲清楚的，能让学生动手参与解决的就不必使用课件。四、利用多媒体教学不能追求形式，无视利用它的最终目的有一些课件追求外表的漂亮、华美，却看不出它解决了数学教学中什么不用多媒体课件就不能解决的问题，看不出课件辅助教学“辅在何处，甚至有的老师认为?几何画板?很好，但用?几何画板?制作的课件不易得奖，不如?AUTHORWARE?制作的课件漂亮，不如?FLSH?制作的课件动画效果好。这种思想指导下制作的课件容易分散

7、学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。作为辅助教学的数学教学课件，应把解决数学教学中的问题放在首位，追求它的内在作用。五、利用多媒体教学必须突出教学形象思维与抽象思维并重，数学是一门特别需要抽象思维才能的学科，中学数学的一个很重要的任务就是培养和训练学生的思维才能宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是

8、汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。多媒体课件的特点是使静态变动态，抽象变形象，但过多的使用，一味追求抽象问题形象化，不利于抽象思维才能的培养，不利于数学的再学习。传统数学侧重逻辑才能培养的认知构建有一定局限性，多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，一定注意把两者恰到好处结合在一起，使之相辅相成、优势互补、相得益彰。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“

9、教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。多媒体辅助教学的应用正处于探究阶段，肯定存在很多问题，我们应在正确地设计、制作、使用多媒体课件，不断发现问题，解决问题，让它成为数学教学的好帮手，进步教学效率，这不仅是老师自身之幸，更是学生之幸。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是