西师大版数二上《12的乘法口诀》相关资料之评课稿

1、.西师大版数二上?1，2的乘法口诀?相关资料之评课稿今天我上完了?1，2的乘法口诀?，但是上完并不代表完毕。我自己在上这堂课的时候，也感觉到了诸多问题，最明显的就是，课堂走的很费力，本来二年级的课堂应该是很活泼的，尤其是我上的这一节课，口诀教学，但是为什么怎么会变得如此晦涩，学生都失去兴趣了呢？来不及考虑，师父、和王老师以及于老师就给出了我答案。首先是我师父给的我答案：第一，在处理一根竿上有2人的时候，过于啰嗦。我自己也注意到了这个问题，很多学生在开场摆的时候，不是去摆2根小棒，而是把人、竿、以及竿上的人的形状都表示了出来，开场试讲的时候我并未在意这种情况，以为是我没有表达清楚，但是今天真正去

2、讲课的时候，学生还是这样，把他看到的直观的样子摆了出来，我当时就慌了，开场费力地去解释，学生也是一头雾水的样子，其实课后师父告诉我，我完全可以顺着学生摆的来，问一句，你表示的人在哪里，他们会指出，上边的两个小棒，这样就引导到我要的东西上来了。学生出现这种情况，我认为这是学生仍处于低学段，还是以直观表象为主。甚至是老师可以先带着学生摆一个试试，再让学生自己去摆，这都比我当时着急地费力解释要好。第二，在一根竿上有2人的问题时，说完这是1个2，我就直接问学生应该怎样列乘法算式，学生答，12=2，这个地方讲起来总感觉不是那么流畅，但是好似有没有什么好的方法去处理，那么到底该如何处理，于老师给了我们思路

3、，可以先说后面的2根竿上的，3根竿上的，处理完之后再回过头处理1根竿上的自然就水到渠成了。第三，在处理3根竿上有几人时，师：好，这是2根竿上的人数，下面，再摆一摆3根竿上一共有多少人呢？学生摆，巡视之后，让一名学生到台上来摆，其他学生认真看。师：同学们你们跟他摆的一样吗？生：一样。师：根据我们摆的，3根竿上一共有多少人？生：6人。师：老师分别指示3组小花那一共是几个2相加？生：3个2相加。师：那么3个2相加，该怎么列？生：2+2+2=6师：那么用乘法该怎样列算式呢？生：32=6师：口诀是什么？生：二三得六。师：真棒，二三得六，所以32=6假设学生答出23=6也是可以的那如今老师问你，这里的2和

4、3分别表示什么？假设答复不出老师可强调一根竿上2个人，3根竿上6个人，引导学生说出2表示每个竿上的人数，3表示有3个竿生：2表示每个竿上的人数，3表示有3个竿。当问到3和2分别表示什么的时候，没有几个学生能答得出来，我当时很奇怪为什么会这样，师父点评之后我才知道，我放错了位置，我应该是说完乘法算式之后就接着问的，因为我问这个问题的目的就在于让学生进一步理解，一根竿上2人，3根竿上一共多少个人？就是把3个2相加得到的，也就可以列32=6，以后再遇到一根竿有2人，几根竿就是几，乘2，显然我当时自己也不知道到底问这个问题的目的是什么。第四，在陈述口诀的窍门的时候处理的特别乱，我是想通过乘法算式结果让

5、学生看出来，每一个结果都要比前面一个结果大2，但是这个程序却放在了儿歌上，后来自己觉得不对，就又在乘法算式的结果上又来了一遍，所以处理的特别乱，显然我对课堂流程目的性掌握不是很清楚。第五，在处理绿点问题时，引导错误导致许多学生列算式就列成了加法。我是告诉学生，一个线上一个2，4根线上的红灯笼，就是4个2相加，在引导到4个2相加其实就是42，但是在学生已经会的情况下，再去做过多的引导，那么会把孩子误入歧途，反而让孩子不知所措。第六，学生动笔算的时候很少。很多时间都是我在说，留给学生自己考虑的空间其实很少，那学生没有考虑的余地他就没有得到应有的锻炼，得不到真正的进步。那这个课到底是学生在学还是我在

6、往外讲，朝学生脑子里灌，就不得而知了。其次，王老师也提了比较重要的两点：第一，在学生活动的时候，老师缺乏应有的指导。整个活动就像走过场一样，学生来了走了，来了走了，老师和学生没有交流互动，学生和学生没有交流互动，让孩子去说，老师去指导，生生互动，师生互动，就出来了，学生也比较有兴趣。否那么就像在我的课堂上一样，孩子渐渐就失去了兴趣，按于老师的话说，孩子失去了配合的欲望，整个课堂只有我在说，本来应该很活泼的课堂，如此就变得非常晦涩，再加上有小棒，有些学生就自己玩起来了。第二，习题的讲解太飘了，一直往前赶，没有使学生拿笔去练。究其根本原因是我对时间不会掌控，讲解习题的时间就剩下10分钟，当时我就心

7、慌了，不知道改如何处理习题了。就一直带着往下赶，习题中甚至出现了2次课下的时候自己去解决。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和

8、写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。这所有出现的问题，于老师给出了最根本的原因。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。作为一个老师，重要的是引导学生如何自己去学习，

9、而不是老师代替学生去学习。老师是教学的主导，学生才是学习的主体。但是我这整节课，抓学生抓得太紧，一点都没有放给学生。比方说张教导提出的板书太多问题，我自己觉得每一个地方都很重要，都去写，但是都是我自己去写，学生并没有跟着参与。假如我放开了，应该充分发挥学生的主观能动性，老师带着着学生把2根竿、3根竿上处理完就可以了，剩下的就教给学生自己去处理，可以给学生下发表格，同桌两人一个人摆，一个人去填写，期间老师指导，然后学生到台上展示，留下学生思维的痕迹。让学生感受到自己是学习的主人，那作为老师其实只是引导方向而已，学生可以掌控好属于自己的舞台。尤其是低年级学生，专注活动教学，给孩子足够的活动空间。这

10、里于老师讲到了吴亚萍老师的三放三收。所谓放，就是把数学问题放下去，使每个学生都可以进入到解决问题的过程中去，所谓收，就是把学生解决问题的不同状态和相关信息收上来。一次放和收的过程组成一个完好的教学环节。自然，较之以往教学中非常细碎的小问题而言，这里的问题是指大问题设计。一般来说，在一节数学课中设计三个左右的大问题比较适宜，这样老师在教学时间分配和教学处理上也显得比较沉着和自如。而每一个大问题解决的教学过程，就是一次放和收的过程，因此也就构成了数学教学过程的三个放与收的教学环节，简称为三放三收。说到老师放下去问题，于老师说到在我的课堂中，让学生发现口诀机密的时候，提了一个问题，老师发现有些同学们非常聪明，他们没有重新摆，而是直接在原来摆的上面增加了2个小棒。来你说一说，为什么要这么摆？，提完问题后，没有学生举手，我也不知道问题出在哪里，后来于老师说，这个问题太长，学生抓不到重点，而且你的问题等于已经把答案说出来了，学习好的不去答复，因为他们觉得我已经把答案说出来了，学习中等的没有自信不敢去答复，学习差的根本听不懂问题另外于老师还提到，板书方面，学生已经摆完小棒，我在画圆圈其实已经没有意义，这些图像只是留于学生视觉表象，下课擦了就没有了，不会在他的头脑中留下任何东西。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不