我校工业设计专业办学定位分析与探索要点

1、摘要:本文作者分析了我国工业设计的现状，结合本院自身师资、地理位置等情 况的优势，紧密结合专业内涵，提出了工业设计专业的办学定位。关键词:工业设计专业办学定位特色培育1专业概况工业设计是一门具有高度综合性的交叉学科，自上世纪80年代开始引入我国教 育领域，至今已有20多年。我国的工业设计现在正逐步走向发展、走向成熟。工业 设计在我国虽然起步较晚，但发展很快。近几年有近三百所高校都继开设了工业设 计专业，教育规模很大，比如江南大学、湖南大学、同济大学、深圳大学等 ，它们的工 业设计教育已经比较成熟，完全有能力培养专门的工业设计人才，学生毕业后的去向 层次也比较高，主要从事理论研究。而我校作为一所

2、普通院校，在培养工业设计人才 的实力上，与江南大学、同济大学、湖南大学等重点院校相比，存在着一定的差距，培 养该专业的人才也有很大的困难。在这种情况下 ，为了把该专业办出水平和特色，使 该专业学生将在社会上大有作为，我们在参考西安建筑科技大学、西安科技大学等 兄弟院校办学经验的基础上，结合我院实际,形成了具有我院自身特色的人才培养模 式和专业建设思路。2. 专业办学定位我校地处秦巴山区，属于陕西省教委直属的一所普通本科院校，多年来为地方经 济建设培养了大批优秀人才。面对我国现代制造业的快速发展与市场对工业设计人 才的强大需求，我院在发掘了自身潜力并得到兄弟院校的大力帮助下，于2002年设立工业

3、设计专业（理工类，并从2002年开始招收本科学生，现有在校生四个年级、八个 班，共221人,已培养毕业生200多人。本专业共有专业教师12人，是一支以中青年教师为主，能够满足专业建设的需要，知识结构合理并具有丰富的教学经验和科研能 力的师资队伍。图1师资结构图该专业培养的是具备工业设计的基本理论、基本知识与应用能力，能在企事业单位、专业设计部门、科研单位、高校等从事工业产品造型设计开发工作的应用型 高级专门人才。工业设计专业的学生要具有美学基础、造型基础、机械设计、机械 制造、计算机辅助设计技术和产品设计方法的基础理论、基本知识；具有应用技术与美学和知识，以及空间设计原理和法则，综合协调产品的

4、造型、结构、功能、材料 等内在因素的能力，以及产品与人、环境、市场销售等外部联系的能力 ，使产品的形 式与功能达到完美的境界，从而开发设计出具有高度人机协调关系和较高审美价值 并广受市场欢迎的现代工业产品。除此之外，还必须熟悉党和国家有关工业设计的方针政策;了解国内外工业设计的最新发展动态和趋势；要求至少掌握一门外语，熟练阅 读有关本专业的外文资料，具有较好的听说读写能力和一定的科研能力；具有较强的 计算机操作能力和胜任艰巨工作的能力。在10年多的办学历程中，我们先后多次前往地处荆楚的二汽集团、川北的长虹 集团和位于陕南的装备制造业，这些企业集团都是我国比较著名的企业集团，他们对 设计类的人才

5、需求非常迫切，经过充分论证,确定了我院工业设计专业办学定位的核 心内容，即:适应企业对工业设计专业人才的实际需要，尤其是西部地区的实际情况， 充分利用我院已有条件并积极创造新条件，侧重于培养实际应用型人才，使学生具备 解决企业实际问题的设计能力，毕业后能够胜任产品设计和围绕产品设计所要求的 人机界面设计和相关的视觉传达设计任务。五年多的办学历程，充分体现了上述办 学思想和思路。以后我们将继续加强学生实际工程应用能力和解决实际问题的能力 的培养，完善办学条件,提高办学管理水平，造就更多的企业需求的设计人才。3. 特色培育通过对陕西省乃至全国的各个企业尤其是装备制造业、家电行业和一些设计公 司等的

6、调查，我们认识到虽然全国已有两百多所高校设立了工业设计专业，但是对于 我们国家这样一个人口大国，还是远远不够的，我国的工业设计人才的缺口还很大。 尤其是我国的经济发展不平衡，沿海地区经济比较发达，有雄厚的物质基础和开放的 观念为底子，工业设计成长比较快，而内地相对来说这方面比较薄弱，这就造成了绝大 部分优秀的设计人才都集中在了沿海地区，而内地尤其是西北地区设计人才极为短 缺这一不良局面。近几年中西部地区等各大公司和企业对设计人员的需求呈逐年上 升趋势，尤其是制造业,需求量更大，通过对各兄弟院校的调查，我们了解到，目前工业 设计专业的毕业生就业率为95%左右,而东西部地区设计院校还远远不能满足要

7、 求。我校开设工业设计专业不仅弥补了汉中地区以往没有培养工业设计专业人才的 缺陷,而且对陕西省的工业设计教育将产生很大的促进作用。汉中作为陕西省重要的工业基地，尤其是装备制造业，曾经为我国的经济建设和 各项事业的发展作出过重大贡献。然而，随着社会主义市场经济的发展，陕西省在一 些方面的发展速度却一直比较慢，其原因当然是多方面的，需要进一步加强产品科技 方面的投入，使各类产品真正具有市场竞争力，这无疑是当前紧迫任务之一。使产品 具有市场竞争力，不单单是生产出高科技的产品，因为这高科技的产品的资金投入很 大，有的周期还很长。一些专家认为中国企业的比较优势不是技术或技术开发能力,而是对传统工业产品基

8、于市场需求的再设计，工业设计是传统产业盈利的最好模 式。加入WTO后,我国企业与国外企业竞争的现实手段也正是工业设计而不是群 起追求高科技。因而我们更要注重产品的外观效果，只有达到内外质量的统一，这个 目标才能达到。尤其是地处南北交界的汉中，经济基础比较薄弱，更需要从这方面着 手。陕西理工学院是汉中地区唯一的正规的本科高等院校 ，为陕西省，尤其是汉中地 区培养工业设计方面的本科专业人才，是我院一项义不容辞的重要使命。为汉中的 经济发展作出自己应有的贡献，将工业设计的主要发展方向确定为以机电产品的外 观设计为主，以相应的视觉传达设计为辅的发展方向，尽可能地弥补产品技术力量的 薄弱，提高产品的整体

9、竞争力。同时随着人民生（陕西理工学院机械工程学院工业设计教研室，陕西汉中723003教授副教授讲师助教孙志学我校工业设计专业办学定位分析与探索2052'|' | - 7131 J1 考试活水平的不断提高，人们对各种生活用品与生活环境的要求也越来越高，这也需 要大批的工业设计人员。针对以上情况，我院工业设计专业的办学定位是立足西部，面向中小型企业及设 计事务所。我院本专业的培养目标和办学重点是以机电产品设计为主 ，以日用品设 计为辅，并兼顾平面设计和室内设计。4. 结语经过近十年的实践和探索，我院对工业设计专业的办学定位把握住了市场对人 才需求的脉搏，工业设计专业毕业生的就业率达

10、 97%以上，有近60%的毕业生在西部 地区就业，为西考u部地区的设计及制造行业的繁荣与发展发挥了重要的作用。参考文献：1何人可走向综合化的工业设计J .教育装饰,2002,(1.2李志峰，孙志学.面向 需求的工业设计专业人才培养模式的探索与研究J .北京:现代教育技术装备,2006,(10.3 教育部高等教育教学评估中心整理.高等学校 办学特色”纵横谈J .中国大学 教育,2006,(9.4 张雪.工业设计专业学生创新能力的培养J .成都理工大学学报,2003,(9.5 王受之.世界现代设计史M .北京.中国青年出版社,2002.6工业设计专业发 展战略研究.教育部高等学校工业设计专业教育指

11、导分委员会,2005.摘要:课程体系是人才培养目标方案的主体，是组织教学活动的依据，是人才知识 结构和能力结构的集中反映，是教学改革的重点，本文针对高职教育课程体系的现状 与弊端，建设性地提出了以任务为目标的新三段式”课程体系的构建方案。关键词:高职课程体系构建开发课程体系是人才培养目标方案的主体，是组织教学活动的依据，是人才知识结构和能力结构的集中反映。因此，要突出高职办学特色, 实现高职教育的培养目标，我国高职教育现行的课程设置及其体系结构面临根本性 的改革。加强高职课程开发的理论研究，构建符合高职教育规律，适应21世纪学生未 来发展的高职课程体系，是当前高职教育改革的重点和难点，也是面向

12、21世纪推进高职教育发展的根本措施。根据多年来的教学实践，我就高职教育课程体系的构建问 题作了研究。一、课程体系的现状及弊端（一课程体系的现状。课程体系结构的选择是受教学指导思想、教学环境及课程设置本身等各种条件 制约的，现行的高职课程体系基本上沿用了培养工程型人才的学历式教育普遍应用 的三段式”结构（为了与下面有关内容区分，我们称之为 老三段式”结构,表现在：1以学科分类为主要依据确定课程门类，注重使学生掌握完整的学科知识及结 构。2. 以理论知识和认识过程为高职课程结构展开的起点，在必要时辅以实践过程检 验所获得的理论知识，或加深和巩固理论知识的学习。3. 在课程内容上，多数课程以理论知识

13、为主体，在理论知识的学习上花费的课时 比例较大，强调学生在头脑中建构系统理论知识结构的重要性。实践知识不具有核 心意义，仅仅被用于验证理论，加深和巩固对理论的记忆与理解，是附属于理论知识并 服务于理论知识的。（二现有课程体系的弊端。老三段式”的高职课程体系经过多年来的施行，虽然有一定的可取之处，但也给 我们以培养技术、技能型人才为目标的高职教学带来了许多弊端。1. 理论比例偏重，实践环节分量不足，不能有效地培养学生的能力。反映在以下 几方面：第一,过于强调专业知识的系统性，不适当地加大专业理论课的深度。有些课程 的理论知识偏难偏深，与本专业或工种的生产实际联系却并不紧密。第二，从教学的课时安排

14、上看，较大幅度地增加了专业理论教学的课时。第三,从教材选用看，大多数课程仍然借用中专、大专教材乃至本科教材。第四,从教师心态看，许多教师注重增加学生后劲，授课中偏重纯理论的推导、过 深的理论阐述、过细的结构分析。2. 重知识的系统性，忽视知识与具体工作任务的联系。现有的高职课程体系是按 照学科逻辑组织课程，根据知识组织系统性的需要而不是工作任务的需要选择课程 知识,忽视了知识与具体工作任务的联系，是一种学科中心模式的课程体系，即以专业 所涉及到的相关学科为中心设置课程，以单科分段为特征，强调理论知识的完整性、系统性和严密性，以利于学生获得比较系统的知识。这种模式往往造成理论与实践 的脱节。3. 正三角形的课程排列顺序既增加了理论学习的难度，又不利于理论与实践的整 合。图1现有的高职课程体系普遍按照从理论到实践的正三角形模式安排课程顺序，即把本专业所有课程由抽象到具体、由基础到应用、由宽到窄进行排列，构成一个圭寸闭的正三角形。以普通高职院校机械加工专业课程体系为例，