我当班主任的那些事

1、我当班主任的那些事漫行于小学这个“特殊人”的群体 30 多年的我，从身体 到精神，再从精神到身体，我真真切切地感受到了老师的辛苦， 但苦中有乐，乐中有甜，总有那么多的人，那么多的事让我难忘， 让我欣喜，让我牵挂，更让我反思“老师，我想参加小组讨论” 合作学习的教学模式推行亦不是一天两天了， 对课堂效果的 评价褒奖不一。这天我作为评委来参加教学研究月活动的听课。 课堂上，老师讲得绘声绘色，很精彩，学生积极参与小组讨论， 气氛活跃。小组内分工明确，主持、记录各行其是，讨论汇报在 热烈有序地进行着。各小组组长争先恐后地汇报小组的讨论结 果。可是在我跟前这个小组有一名大个子男生， 整节课一言未发， 甚

2、至嘴都没张过，似乎是个局外人。我很纳闷，就悄悄地问他： “你怎么不说话呀？”他不吭声。 我再问他会不会，他说有些会， 有的不会。“你怎么不问老师或小组同学呢？”他吞吞吐吐地压 低声音说，老师课前只指定了几个人发言，他想说，老师不让他 说。他表情痛苦。我翻开他的课本，上面什么也没有画，什么也 没写，整节课就这样呆呆地坐着，看样子也没怎么听讲。而发言 的同学受到老师表扬和肯定，在同学们的掌声和老师的表扬声中 站起来、坐下，又站起来、又坐下。看着这些，我心情沉重，这样的教学研究有意义吗？我立刻检讨自己，我们整天讲教育公平、公正，我们实际做到了吗？在 管理班级、课堂教学、家访、班干部的选举、座位的安排

3、，给学 生的评语，都有践行教育公平的空间。但我们只是说到嘴上，根 本没有落实到具体的行动上。 包括我在内的大部分人，只喊“公 平”“公正” “平等”这样抽象的口号，实际工作中根本没做 到。往往是说归说，做归做。我们要把“公平、公正、平等”真 正落实在教学行动上，落实在教育的每个细节，落实在课堂教学 的每个环节里。让跟这个大个子男生类似的学生， 也能踊跃发言， 积极参与小组讨论的全过程。 关注每一个受教育者，使每个人都 参与教学过程，公平、公正地对待每个学生，不偏爱，不歧视， 让他们健康快乐地学习、成长。这才是教育公平。“老师，我知道擦玻璃的小窍门”早操时，学校组织大扫除。我指派了几名学生擦玻璃

4、，王某 擦得又快又亮，其他几个很费劲地擦着，可越擦越糟。快到学校 检查的时间了，孩子们很着急，最后只能我帮着勉强完成任务。 当然也没评上卫生先进班级。 事后大家都急着向王某讨教其中的 窍门，他故作神秘地说：“我知道擦玻璃的小窍门，我想说给大 家听。”听到这话，我看到大家一双双渴求知识的眼睛，我便为 学生布置了这样的作业：下午回家搜集整理生活中一些小窍门， 明天晨会交流。小学生求知欲极强，他们渴望获得很多知识，也 乐于向他人介绍很多别人不知道的知识，更愿意向他人展示自己的才华。第二天晨会时间，我让学生在搜集的基础上介绍一些生活小常识，让他们尽情展示自己的才能。教室里可热闹了。有介 绍防触电的方法

5、，有介绍如何做人工呼吸，有介绍巧妙清除茶垢， 有介绍快速擦亮玻璃，有介绍洗头发的新方法，有介绍饮食方面 的知识，有介绍让旧毛巾变软乎的秘诀短短的晨会课，成了知识的万花筒。一个个有趣的小窍门小知识提高了一年级学生的 生活技能，把卫生、健康、安全等教育内容渗透其中，学生成了 生活小博士。在参与中他们不光学到了知识， 同时也感受到了有 知识的快乐。“老师，你还没说谢谢呢”自习课上，我辅导完学生的练习册，开始批改作业。改着改 着，圆珠笔不下油了，下课还早，我问学生谁有红色圆珠笔，坐 在第四排的李某很高兴地送上她的笔，我接着改作业。这时我听 见李某的同桌在嘀嘀咕咕地说什么， 我用眼睛制止了一下，他们 安

6、静了。下课了，我把笔放在讲桌上让李某上来取，话音刚落， 他们俩急匆匆跑到我跟前说：“老师，你应该说谢谢，你开始都 没说。”一年级的小学生声音稚嫩，天真可爱，我的脸红了。我 连忙给他俩说：“谢谢，谢谢，老师太忙了，对不起。”他俩赶 紧说：“没关系。”好可爱的小孩子。其实，我每天要求学生注 意礼貌用语，得到别人帮助要说谢谢，自己却在这个细节中忽视 了，真不应该。回到办公室，我静静地回想着刚才那一幕。 平时，我很自信， 自以为对学生进行行为习惯养成教育抓得很到位。教学中，我总是将“教书育人”作为主导思想编入计划，写进教案，渗透到教学的各个环节。课堂上，我常常借题发挥，侃侃而谈，对学生思 想教育从没放松，自认为将“教书育人”发挥到了极致，且不时为自己的成功窃喜。可今天这一幕，我的自信、自负、高谈阔论 在铁一般的事实面前被击得粉碎！ 绝不能让学生复制我被忽视的 细节。