《雨巷》教学设计范文

1、雨巷教学设计范文一、朗读、检查背诵，齐读沁园春·长沙下阕：师：读得很好，你们读的时候把握怎样的基调。生：有气魄，豪迈、奔放。、齐读雨巷：师评：情感基调把握不准，不是“雨巷”而是洒满阳光之巷，不是丁香花一样结着愁怨的姑娘，而是向日葵样的阳光女孩。（反思：原本打算用基调反差很大的诗，对比体会雨巷的基调，但学生被前一首诗的惯性所带动，影响了对雨巷的基调把握。）、听朗读带。（注：用乔榛朗诵带、情感拿捏最是恰到好处。）、学生再次齐读雨巷。（听朗读带后、情感把握好多了。让学生从主观上感受象征派的“宁静的体验”。）二、自主解读提示：、在诗中，有哪些是印象深刻，很有感觉的？、有哪些发现和启迪？、有哪

2、些理解不透的？实录：生：为什么“希望逢着丁香一样结着愁怨姑娘”？生：因为丁香象征忧愁，有一首歌丁香花，讲得就是忧愁。师：很好，说得很到位。关于丁香花有什么寓意，请看练习四的李商隐，李璟，王十朋三首关于丁香花的诗。学生阅读思考。师：三首诗中丁香花有什么共同点？生：忧愁、忧愁的象征。生：如何理解雨巷“悠长悠长又寂寥”。生：哀怨如雨巷一样悠长，体现情感。生：“投出太息一般的眼光”很美，但是怎样理解？师：眼光是从视觉来感知的，但太息即叹息是听觉的，用太息来形容，修饰眼光，我们仿佛听到一声叹息从心底发出，而叹息时眼光是哀怨，凄婉，令人心颤的。写法上，用听觉来形容修饰视觉。（反思：曾经想让学生进行评点，但

3、学生评点不到位，因而教师进行引领，评课时，有老师提出要点明“移就”的手法，但我认为对高一的新生，不必强求他们掌握，修辞知识，教学时，教师应当“心中有语法，口中无语法”，指出语言精妙之处即可。）师：丁香姑娘是谁,你是如何理解了香姑娘。学生观点归纳：、是理解中的爱人、象征爱情，从“像我一样，像我一样地”可看出是追求志趣相投，志同道合的爱情。、是理想的象征、丁香姑娘很美，理想也很美。、是作者自己内心的写照，作者“冷漠、凄清、又惆怅”姑娘也具有朦胧感，“飘过”，象征作者迷惘的心情。生甲：不赞同生乙是理想象征的观点，请生乙回答，若是理想，一般都用很美好的词句来形容，诗中为何又是“结着愁怨，哀怨又彷徨”。

4、生乙：因为这是作者理想破灭后所写的从“消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆怅，”可看出是理想破灭后对理想的回忆，因而带上忧伤色彩。（学生鼓掌）师：仿照这个同学的思路若是爱情如何理解“消了”“散了”“消散了”。学生：体现了爱情结束，破裂、被扼杀。而且从中可体现美往往是短暂的刹那的。（评：美是短暂的是学生的发现，独到的体验理解，很有价值。）师：同学们理解的很好，因为“诗无达诂”，只要是自己有真实的感受，能够自圆其说的，即使和作者的“本义”不一致的，也是有价值的，因为这是你从中读出的东西，是你自己的理解，是自己的感受。（反思：以上环节是学生的自己主发现，对“丁香姑娘”

5、的理解体现了“多元解读”的原则，也就是学生的知识是自己“建构”的，是自己发现并通过自主、合作、探究等方式解决问题。当然，也有不利因素，即老师跟着学生走，对课文的系统完整性有一定破坏，而且，有时问题老师一下反应不过来，因此，对老师提出了更高的要求。）三、教师引领、刚才大家在解读中都能够提出自己的看法，自己的理解，这很好。但是，我们还要了解这首诗在文体上的特点，即象征派诗的特点，质感的语言，尤其是“用客观对应物来象征作者的的主观情感。”、简介写作缘由分析作者主观情感、师生共同找出情感的客观对应物。主观情绪：惆怅苦闷。客观对应物：丁香姑娘。背景：雨巷。（评：这一环节是在学生自主发现的基础上，发挥教师

6、的主导作用，避免学生的发现在平面上滑行，从文体特点上进行引领，使学生的认知得以提升。）四、教师范读五、作业、有感情地朗诵。、把握住自己某一瞬间的情感，用一种客观对应物将它表现出来。 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学内容：教科书第5355页教学目标：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情

7、境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按键。先按“·”再按“8”，显示“0

8、·8”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生

9、已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后

10、的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。小数中间“8”的个数和个位上的数一样。（4）根据这些规律填出最后一题的得数。设计意图：让学生用计算器计算来探索一些计算中