《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习答案

1、新课程小学语文教学设计与案例分析复习答案一、填空题1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程2、工具性 文素养_ 展的基础。与的形成与发展的统一，是语文课程的基本特点。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是语文课程应致力于学生如学生全面发展和终身发3、语文课程标准阶段目标从“听”、“说”、“写”（小学1?2年级为“写话”，3?6年级为“习作”）、“读”四个方面提出要求。课程标准还提出了“语文课程与其他方面形成一个整体”的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体

2、推进和协调发展。4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。5、新课程倡导耳上、合性、挑究的学习方式6、汉语拼音教学的要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读自茎；正确书写；认识大写字母;熟记汉语拼音字母表。7、汉语拼音能帮助学生识字,帮助,帮助学生阅读。8、识字是圆逶和与隹的基础，是低段语文的教学重点。9、形象、直观的教学手段包括简笔画、遗主、电教媒体。10、巩固识字的最好办法是复现。11、 口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和_日常生活中有意识地锻炼学生

3、的口语交际能力,全方位多角度地训练。12、 口语交际课的教学设计，首先要选择好话题。话题要贴近生适，密切联系学生的和,使每个学生有话可说，有话要说。13、 口语交际的核心是迎二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中中进行。14、创设情境、实现互动是落实口语交际的主要任务。15、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。16、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。17、语文课程标准指

4、出：“写作教学应贴近学生实际，让学生一动笈乐于表达，应引导学激发兴趣，培植自信，乐于写多生关注现实，热爱生活,表达真情实感。”读书，广见闻，善思考，18、语文课程标准提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重话_，中年级'侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达，高年级侧重有个性的表达。19、课标“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由且自行设计和组织活动。”20、语文综合性学习应以适也为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用罡校、家庭、社区等教育资源。21、开展综合性学习活动，拓宽,增加，强调一学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等

5、一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和22、语文课程标准提出：“语文综合性学习有利于学生在、勇于创新精神的重感兴趣的自主活动中全面提高语文素知识和能力、方法和过情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重|语养,是培养学生主动探究一、团结合作要途径，应该积极提倡。”23、语文课程标准的设计思路明确指出：课程目标根据文素养的整体提高。24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和。25、”分解式目标”按照知识和能力、过程与方法>情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。26、融交融式目

6、标”在叙写时丕会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把三纯乃至三筵的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。27、清晰明确,乃是教学目标叙写的灵魂。28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词,然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度,也可加强教学的可操作性勺教学效果的可测度性。29、学生只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识,提高认识能力。30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三

7、个维度设计。三个方面_相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升,最终全面达成总目标。31、阅读教学的重点是培养学生具有蹙堂、兰解。"和评价的能力。32、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力能力、与作能力、口语交际能力。33、语文课程标准在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的一交际任务。以反映学生真实的口语交际水平。”34、语文课程标准提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”35、语文课程标准在

8、“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交逾，初步学会文明地进行人际沟通和。发展。36、课堂即时评价对调控教学。激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评价积累素材。37、课程资源从存在形态看，可以划分为素材性资源和两大类。38、 “语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累,培养if感，发展思维。”39、汉语拼音教学的要求是：能迎鱼声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记汉语拼音字母表。40、语文素养从低级到高级、从简单到复

9、杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累,三是,四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养,六是高雅的言谈举止。41、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源。网络化资源三大类。42、课程是动态生成的牛态系统，因“教师、教材、学生。之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。43、语文课程标准指出：“语文课程丰富的 学生对语文材料的反应又往往是独特而有差异一用，注意教学内容的价值取44、语文课程标准提出，高年级“能写简单的 书笔记 和常见应用文。”人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文的人文感染作重学生在学习过程中的独特体”记实作文 和想像作文，能学

10、写_读二、基本概念题1、语文素养语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力一一在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。2、自主学习“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。3、合作学习学生在教师的组织下的

11、以共同目标为学习要求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特点，具有明确分工和个人责任的互助学习活动。4、探究学习“探究学习”，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。5、对话教学过程中教师与学生，学生与学生，教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通与多元的意义重构。6、课堂即时评价在语文课堂教学的真实情境中，

12、对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，也称“情境性评价”。这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生、生生）状态下课堂教学的过程与结果。评价主体可以是教师、同学、学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。7、课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。8、语文课程资源

13、语文课程资源：为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发展的校内、校外一切课程资源。它可以分为：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。9、人本语文课程资源人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。10、物本语文课程资源以物资为载体的语文课程资源。语文教材、校园景观、生活场景都是一种物化形态。11、动态语文课程资源以活动过程为载体的语文课程资源。语文课堂上，学生突然喷发的思维火花、一件偶发的事件，学校里进行的各种语文学科的竞赛，孩子们课间的欢娱等都是语文课程的动态资源。12、体验学习指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中

14、获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。13、“三维目标”课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。14、交融式目标在叙写时不出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。15、分解式目标按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。16、生字复现（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，

15、三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。（二）复现生字的途径和方法：（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。17、语文课程的基本理念全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。三、简答题1、语文课程的基本理念是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三

16、）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。2、语文课程的性质和地位是什么？语文课程标准（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”语文课程标准（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”3、为什么语文

17、教育要重实践、重体验？“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。4、新课程教师角色应如何定位？答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、

18、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。5 、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音

19、。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记汉语拼音字母表。语文课程标准对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。6 、语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答：（1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学生说好普通话。3）汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。7 、识字教学在语文学习中有哪些作用？识字写字是阅读和写作的基础。识字是学生语文学习的起点，在整个语文学习活动中起着重要的作用。识字能认识客观事物。识字是阅读和写作的起点，只有认识了一定数量的字，并且能正确理解字义，才有可能顺利地阅读书报

20、，学习文化科学知识，提高认识能力。&你是怎样看待识字教学中的“复现”的？（1） 认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。（2） 复现生字的途径和方法：（ 1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；（ 2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；（ 3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。9、 、语文课程标准对口语交际教学提出了哪些要求？语文课程标准提出使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神。”10、

21、 口语交际教学应注意哪些问题？ 激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。 创设情景，激发学生互动交际的动机。 双向互动，发展学生口语交际的能力。 互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。11、 什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？小学语文课程标准：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和

22、评价的能力”。12、 阅读教学应培养学生哪些能力？阅读教学应培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。13、 与以往的教学大纲相比，语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新的要求？答：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加

23、工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。14、 低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。15、 语文综合实践活动有什么意义？答：语文课程标准提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”16、 语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？语文综合性学习主题的内容的确立打破了合理化的学科框架，软化

24、了学科边缘，在确立主题是教师不仅要充分利用“课本语文”这一小语文，更要充分利用“社会语文”这一大语文，引导帮助学生发现、提出、并确立综合性学习的主题。可以在语文教材、校园活动、社会大环境中发现课题。17、 “分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？分解式目标是按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个纬度进行设计，每个纬度根据实际情况罗列若干小目标。交融式目标是在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。而无论是“分解式目标”还是“交融式目标”，它们都将目标的“三维”进行有

25、机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性、可观察性和可测量性。18、 教学目标有哪几种叙写方式？教学目标有两种叙写方式：“分解式目标”与“交融式目标”。分解式目标：按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。交融式目标：在叙写时不出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。19、 三维目标的整合有哪些策略？重视情感态度和价值观的正确导向。 明确“导向的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣。” 要重视熏陶感染、潜移默化，避免“

26、贴标签”式的教育。 教师努力提高自身的语文素养。关注学生的学习过程和学习方法。 多给学生听说读写的实践机会。 善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做好安排，做好引导。 课内的“扩展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。20、 什么是课程资源？是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。21、课程资源按获取途径分，有哪些种类

27、？课程资源按获取途径分，可以分为校内资源、校外资源、网络资源。校内资源主要指本校教师、学生以及各类教学设施和实践基地等。校外资源是指广泛的社会资源和丰富的自然资源。网络资源是指以网络技术为载体开发的校内外资源。22、 新课程倡导怎样的学习方式？答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命。“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。“合作”学习是学生在教师的组织下的以共同目标为

28、学习要求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特点，具有明确分工和个人责任的互助学习活动。“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。23、 什么是探究学习？请举例说明。答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与

29、交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。女口：教学捞铁牛一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船”，还准备了绳子、石块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果。又如：教学白杨学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂

30、的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。24、 你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写。第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的裁第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。笫六j色轮换周期怜“优半I独寤唱主4第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政

31、治课。第八座位设宣老-套,不运川小纽学月的学习方式、我荷我素.雷打不动°25、 你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？（1）为“合”而合。教师缺乏教学目的性和针对性，一味滥用小组合作学习，营造表面的“热热闹闹”的学习气氛。（ 2）作而不“合”。个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。学生不会意识到合作学习将带给我们的好处（ 3）合而无“质”。在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是回答问题，老师都是旁观者，不能给予及时、适度的点拨和指导。教师缺乏准确的定位，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”26、语文教育应重视哪些特点？（ 1）语文课

32、程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。（ 2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。（ 3）语文教学应该考虑汉语言文字的特点。27、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？“学会汉语拼音”的衡量标准是能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。四、观点论述题1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文

33、知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。2、

34、试述语文课程具有很强的实践性。答：首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。3、有人说“探究学习解放了学生的思

35、维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎样看待这个问题的？答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？答：（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的

36、音和形。（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。5、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的？答：这种说法有些片面。新课标指出，要注意指导学生利用汉语拼音这根“拐棍”大量识字、大量阅读；注意“过程与方法”，不强调知识性地、成人化地学习汉语拼音，培养学生学习汉语拼音的态度、情感和价值观；书写汉语拼音只要求抄写，不听写，不默写。由此可见，对汉语拼音，一定量的抄写还是必需的

37、。教师要引导喾掌握和巩固汉语拼音，在“四线三格”中按书写的顺序和应占有的位置认真指导抄写（或描红）。6、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？答：口语交际强调的是交际互动；听说训练注重的是“听”与“说”。口语交际不等于听说训练，他们之间有交叉、相同的成分，又有不同的地方。根本方式都是用语言来传递信息。最大的区别:是前者强调的“交际”、互动，对人家的观点、立场、情感等要听懂以外，还要作出评价，表明自己的观点、立场、情感、态度等；后者注重的是“听”与“说”。说方来说，只要把自己的观点、意思、情感表达清楚了，目的就达到了。对“听”方来说，只要能听懂对方的意思，领会对方的情感、态度、要求

38、就达到了。7、课标提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。答：少指导是必然的，不指导是不可能的。课标提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。8、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的感态度和价过程和方法”、“情值

39、观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题？答：在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，而是彼此渗并非简单的并列关系透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？答：课程是动态生成的生态系统，因“教师教材学生”之

40、间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命课堂”有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。10、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。谈谈你是怎样

41、理解的？答：语文课程标准指出：“阅读是学生个性化为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。如教学孙悟空三打白骨精时，学生有“我敬佩白骨精”的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法