提倡全英教学开发学生的英语思维

1、1提倡全英教学开发学生的英语思维教学反思商洛市商州区杨峪河中学刘彩利全英教学即“full-englishteaching”就是借助肢体语言， 图片， 实物等教具用英文给学生上课，让学生获得知识的教学方法。学习语言需要语言环境，孩子在最初接触母语时，是通过大人们不断的在耳旁说，他们才慢慢模仿的。而学习英语这一外语，更需如此。课堂英语化是因为语言是一种环境的产物，为了能尽量的给学生营造一个英语的语言气氛，所以在英语课堂教学组织中要尽量地使用英语，做到全英教学，以排除学生对母语的依赖和母语的干扰。全英语教学的语言不能复杂，肢体语言一定要丰富，边讲边加入肢体语言，图片，简笔画，实物等，学生的领会能力很

2、强，开始不懂，时间长了，他们白然就能听懂课堂用语了，不必太担心，也不必说复杂的英语！，对于一些较难的，抽象的，术语一类的东西还是要用母语来点一下，我所在的学校是一所山区学校，留守学生比较多，学生的程度也参差不齐先试着说一些简单的课堂用语，然后看看学生的反应，如果大部分同学都能听懂就继续，如果不行的话就加点中文。现在有很多学生在小学学了很多年英语，上了初中还是不敢开口说或不能开口说英语，有的甚至于不敢出声朗读，形成“哑吧英语”，或进步很慢，用全英教学。耳濡目染，时间长了就能使学生将文字符号和语音符号统一起来，能改变学生的这种哑巴英语状态。学生有时听不懂教师的指令与解说，教师在上课的时候应尽量少用

3、孩子不懂的语言2的，而更多的用学生能领会的肢体语言和表情，现在的孩子很聪明，完全能够理解教师的意思，这种方法不但对孩子有好处，而且，英语的听说读写的能力也提高很快。全英教学就是借助一切能借助的方法引导学生去理解所学的内容，而不用教师硬生生的去用语言说教，让他们白己理解更能调动他们的课堂积极性，如果他们理解的对了那对他们来说是很大的鼓舞。山区的中学生英语基础较薄弱，全英教学时，学生需要时间反应，会影响课堂上学生对于知识的获取，教学效率就会降低。不能急慢慢来。用英文授课并不是简单的用英语给孩子讲课，这样孩子当然是听不懂的，在这个过程中我们要用一些教具和特殊的教学方法（比如多媒体，身体语言，面部表情

4、等）教给孩子，让他们去理解。比如教给学生人体部分词，你指着白己的手告诉他“Thisismyhand，指着一个同学的手告诉他们“Thisishishand”多举几个和这样的例子，他就掌握了”Thisis的用法和人体部分的名词了，所以说不要担心学生听不懂，他在听懂的同时又加深了对英语的理解力，培养了英语的语感，而预感正是英语学习中至关重要的东西。在全英文授课教学中，抽象的英文单词该展示啊？UseyourEnglishwordstoexplainthem.Or,youusesomerealiaaswellasexamplesentencestoshowtheirmeaninginordertomak

5、eyourselfunderstood.Theseabstractwordscantbedemonstrated.中学英语课应不应该全英文教学？应该，初中英语教师首先要不断提高口语能力，适应随时出现的英语场景，我的学生从不懂到理解到积极参与很让人欣慰，当然死板的教案往往调动不了同学们的积极性，3“随机应变”要白然。 “半生不熟”的东西课堂不能详细讨论， 中文补充是必要的。用全英文授课能培养孩子用英语思维，你指着电脑告诉他“Thisisacomputer,和先告诉他“这是一个电脑”然后再告诉他“Thisisacomputer的效果是不同的， 后者教学方法在他们每次见到电脑后都会想“这是一个电脑”

6、然后再把它翻译成英文“Thisisacomputer,但是前者却省略了这个翻译的过程，孩子见到电脑会直接想到“Thisisacompiter。所以全英文教学有益于学生形成用英语思维的习惯。有利于培养学生的听说能力，孩子是擅于并喜爱模仿的，尤其是老师在讲课的时候总是听见有一些学生跟着一起说，他们也许并不理解白己在说什么，但是这对于他们来说是有趣的，老师用英语讲课他们模仿也是学英语，也许他当时并不明白，但是已经开始说英语了，这对他们英语口语的培养是非常有好处的，能够勇敢的开口说是学好英语的一个必备的条件。全英文授课对于学生听力的培养更是显而易见的。因为全英教学创设问题情境，促使学生乐于思维，既激发

7、了学生的兴趣，调动起他们的思维，发挥他们学习的主动性，又发掘和强化了教学内容的教育性，可谓一举两得。思维能力是智力中最重要的一种能力。 初中阶段是学生学会掌握正确的思维方式的重要时期，教师在课堂教学中实施调控的好坏，在一定程度上影响课堂教学质量的高低。，教师在教学过程中直接使用英语课堂用语精心组织教学和提问，对于学生养成英语思维能力是一种良好的促进。教师在教学过程中要多问学生“why.?”，使学生多动脑4筋，多思考，形成积极思维的优良品质。，还要让学生知道，汉语和英语毕竟是两个不同的语系，讲英语要讲地道的英语，要服从于其社会文化背景、风土人情、语言习惯和表达方式，切不可想当然随便套用汉语的表达

8、习惯。只要教师精心设计问题情境，使学生乐于思维，他们就能在答疑过程中愉快地获取知识，树立白信心，增进交际能力，真正成为学习的主人。启发引导，激发学生主动思维教学活动不只是传授知识，更重要的是引导学生白觉思考，培养其主动思维能力。全英语教学训练学生学会用英语进行思维。是培养学生综合运用语言能力的一项教学要求，必须从一开始就慢慢积累。培养学生英语思维的基本途径是多让学生进行英语的听说读写等言语活动。在教学过程中，教师除了创设情境、运用身体语言外，还要注意及早以英语进行释义，帮助学生提高英语思维能力，如教queen时，以thewifeofaking来引入，教到frightened时，配合身体语言，说

9、Imveryafraid.等等，让学生从一开始就少用或不同本族语思维。另一方面,课堂用语能够贯穿于教学过程始终，对于学生的英语思维能力的培养非常有意义。比 如， 课 堂交 际过 程中 ， 有的 学生 讲得 太快 ， 教师 就说:pardon?pleasesaythatmoreslowly.而有的学生回答问题声音太/、，教师说:takeiteasy.pleasespeaklouder.总、之，尽量让学生在英语的氛围下，形成全英交际习惯，为真实交际打下基础。全英语教学能培养学生的运用英语交际能力，让他们养成交际的灵活性，要告诉他们，在交际过程中，要善于思考，灵活机动，不要囿于某一固定的模式。“al

10、lroadsleadtorome.（条条大道通罗马）”5一方面，解决一个问题可能有很多方法；另一方面，成功交际的原则是表达准确， 无语法错误， 对方能够理解， 有时甚至越简单越好 （尤其是口语） 。基于这一点，教师应该多进行多方位训练。比如寻找车站，我们就可以用一下方法来问：”Whereisthestation?”或”Isthereastationnearhere?”，或”Whichisthewaytotheneareststation?”,或”CanyoutellmehowIcangettotheneareststation?”等等。引导学生积极思维，着眼于学生的实际运用，告诉他们在实际交往

11、中要善于灵活运用。学生是学习的主体， 是活生生的有思维能力的人， 不是接受知识的容器；思维习惯不是天生的，是培养出来的。教师在教学过程中的主导作用就是通过各种途径，采用不同方式，善于启发、点拨、引导学生思维。全英教学有助于学生用英语思维，使他们思维活跃，学习起来就会事半功倍，有利于其英语交际能力的形成和发展。英语思维其实很简单，按照常规来讲，外国人没有太过的隐讳，无论是口语还是文章，都是想说什么就说什么，开门见山，所以不需要多大的周折去考虑它的深层意义，英语思维的训练方法说白了就是把头脑简单化。要训练它，其实就是多用一些英语环境，锻炼英语思维，因为用这些学生可以把白己彻底的融入英语之中，这样英

12、语思维就白然而然形成了。这需长时间的培养，让英语能够随口说出，随笔写出，白然而然。人们从事任何活动都具有一定的目的性。我们学习英语的其中一个目的就是培养学生语言能力，并掌握听，说，读，写的交际能力。语言能力是人类的天生本能，人类的行为离不开大脑的思维，大部分的行为都是大脑思维的结果，语言的发展促进了思维的发展，思维的发6展同样对语言的发展产生重要的影响，两者是相互依存、相互促进的关系。思维的发展对语言的发展起着积极的作用。全英语教学促进和培养了学生用英语思维。英语思维的发展对英语的学习起着积极的作用。人学母语时，不由白主地用母语进行思维。因为人学习母语的时候脑子里是没有其他语言存在的，只有母语

13、这一个思维工具的存在，强大的母语工具牢牢地占据着大脑的一切思维活动，这叫“母语优势”，这种母语优势对外语的思维生长具有极大的“抢夺”作用和“打压”作用，不管你主观上是否愿意用汉语思维，汉语思维都无比强大地控制着你的大脑思维。所以在学习英语的时候。用英语思维就要排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成白己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。在英语教学过程中应多让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克

14、服母语的干扰，善诱母语过渡到直接用英语表达的良好习惯。全英语教学有助于学生英语思维、在教学环节中要创设情境，贯穿培养学生英语思维用全英教学，要求教学生“ThinkitinEnglish”。在教学过程中我们尽可能的使用英语教学，而不能严肃地说“：“注意，请不许想汉语，一定要用英语思维！”或许学生警告白己“不能用汉语想。”这个思维活动还是用母语来完成的。仅凭主观愿望去命令大脑“不许用汉语来分析它”是不行的。因为母语的形成在我们的成长过程中已经根深蒂固7了。所以我们不能够抑制使用母语思维。我们在学外语的过程中所能做的不是去抹杀母语而是把母语看成是最大的帮助者，把用母语思考好了的东西转换成外语，并积极地寻找母语与外语的差异和切换方法，反复找机会