一年级小蜗牛教案生字

1、一年级小蜗牛教案生字这是一年级小蜗牛教案生字，是优秀的一年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。一年级小蜗牛教案生字第1篇小蜗牛的故事讲的是小蜗牛因爬得很慢很慢，在来来去去小树林和家中的途中，经历了春夏秋冬四季的故事。从小蜗牛告诉妈妈的短短几句话中，我们看到了一个春夏秋冬时刻变化着的小树林。讲完故事后，我没有像往常一样去提一些情节性的问题，没有局限于故事本来的几个简短语句，而是注意引导孩子们展开联想。小蜗牛说：“妈妈，小树林里的小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。”我就用启发性的语言给孩子展现一个美丽的意境：“夏天，小树林里的树木长满了绿叶，地上是碧绿碧绿的草地，在碧绿的草从

2、中，满是鲜红鲜红的草莓，一个多么美的世界，你好像还看到了什么呀？”小蜗牛说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”我就引导孩子想象“秋天，小树林变成了金黄色，满树的叶儿随风飘舞，轻轻落到地上，让大地也变成了一片金黄，你觉得小树林怎么样？你好像还看到了什么昵？”通过孩子的联想，那随四季转换不断变化着色彩的美丽的小树林，如同真的呈现在眼前一般，孩子们都为这隐含于故事中的色彩美而陶醉了。不足之处：有趣的故事，丰富了孩子们的生活，并以其独具的艺术魅力给孩子们以享受。但孩子在听故事时，往往只注意到故事中显著的特点，易被一些表面的东西所吸引，而其中隐含着的美是不易被孩子注意，甚至易被老师所忽略

3、的，而这些东西有的是相当有益于孩子的。在故事中，试着和孩子们一起去挖掘隐含于故事中的美，感觉是有益有趣又可行的。一年级小蜗牛教案生字第2篇一、 创设情境、初步感知.教师描述：春天来了，一只小蜗牛要去树林里玩，它会看到些什么呢？让我们到文中去看一下吧！板书课文题目：小蜗牛。.齐读课文。二、 整体感知课文.提出要求：（）自由读，把课文读通顺，如果遇到不会读的字该怎么办？（）给课文标出自然段。（）圈出生字。.小组合作学习。.检查自学：挑选自己喜欢的自然段读，其他同学认真听，他什么地方读得好，什么地方需要进一步改正。. 这个童话主要讲了一件什么事情呢？三、理解课文1.布置自学。（1）自己读课文。想一想

4、小蜗牛都看到了什么，是什么时间去的，什么时候回来的。填一填：小蜗牛 （时间），他看到了 ，因为这时 （时间）。21世纪教育网（2）小组内说一说。2.反馈自学情况。（1）学习第二部分：小蜗牛春天去树林，他看到了碧绿碧绿的树叶、很多草莓。因为这时是夏天。分角色朗读第二部分。想想小蜗牛的话应该怎样读？他看到了什么？心情是怎样的？（他没有看到小树发芽，而是看到满树的碧绿碧绿的叶子，他一定很兴奋，要读出高兴的语气。）小组内练习，指名读，反馈。引导想象：夏天来了，小蜗牛还会发现些什么？（发现了高高的小草、美丽的鲜花和可爱的小兔子。）（2）学习第三部分：小蜗牛夏天去树林，他看到树叶变黄了。因为这时是秋天。指

5、导朗读：谁来当蜗牛妈妈读读她说的话？第一句话读出惊奇的语气。第二句要读得稍快，读出妈妈急切的心情。（3）学习第四部分：小蜗牛秋天去树林，他看到蘑菇没了，地上盖着雪，树叶全掉了。因为这时是冬天。分角色练习读这一部分，读后评价。3.体会小蜗牛爬行的速度的慢。（1）从哪些地方可以看出小蜗牛爬得慢？自己读文，找出相关的句子读一读。（2）指名回答。从“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来”。指导读这句话。从他春天去夏天才回来，夏天去秋天才回来，秋天去冬天才回来。小结：是啊，一年过去了，小蜗牛才走了三个来回，爬得可真慢。但是它看到了每个季节的美景，收获也不小。4.指导朗读全文。四、拓展提高。1.第二年，小蜗牛的

6、旅行又开始了，他这次会怎样做呢？小组讨论，编故事，指名说自己的故事。2.播放乐曲蜗牛与黄鹂鸟，蜗牛是怎么做的？他去干什么？黄鹂鸟是怎样评价的？教育学生蜗牛这种锲而不舍的精神。五、布置作业。1.书写生字。2.观察蜗牛的行动。板书设计：小蜗牛小树发芽，春小树长满叶子有草莓，夏有蘑菇，树叶变黄，秋地上有雪，树叶落光，冬一年级小蜗牛教案生字第3篇教学目标：1、认识“住、孩”等12个生字，会写“对、妈”等四个字。认识2个部首。2、借助汉语拼音有感情的朗读课文。3、理解课文内容，了解四季的特点。教学重点：认识“住、孩”等12个生字，会写“对、妈”等四个字。认识2个部首。教学难点：1、借助汉语拼音有感情的朗

7、读课文。2、理解课文内容，了解四季的特点。教学准备：1、观察蜗牛的外形特征，了解蜗牛的生活习性。2、蜗牛图片，蜗牛生活背景，幼儿观察记录。3、电教器材：投影仪。教学时数：两课时。教学过程：第一课时一、导入同学们，你们都见过蜗牛吗？蜗牛啊非常可爱，今天我们就和蜗牛来交朋友，好不好？蜗牛啊也有爸爸妈妈，蜗牛会和爸爸妈妈发生什么事呢？二、认识课题（一）谁认识黑板上的三个字？（二）今天我们就来学习这篇课文小蜗牛大家齐读。（三）有谁见过蜗牛？长什么样子？提出质疑，引发幼儿探究蜗牛的生活习性和简单的生物知识。（软体动物，吃植物叶子，会伤害庄稼和花草，在潮湿的环境下生活）（四）观察蜗牛的爬行动态，想想它们一

8、家在干什么呢？引发情感。（螺旋形的外壳，半透明的柔软身体上还有花纹，两只触角非常灵活）（五）你能想象出蜗牛一家它们在干什么？（构思一副惹人喜爱的“蜗牛的一家”创作画，相互交流自己的故事。）三、理解课文（一）蜗牛我们已经很了解了，想不想到课文里去看看，讲的是什么故事？（二）哪位同学想读一读课文？那就让几位同学一人读一段吧？相机指导：蜗牛妈妈的话要读得亲切，充满鼓励。小蜗牛的动作很慢，读小蜗牛的动作时，要读出蜗牛慢行的状态。（三）学习课文之前啊，老师想看看你们预习的怎么样？出示屏幕：哪位同学认识屏幕上的字？来读一读相机指导读得不标准的同学的发音等。（四）接下来咱们做个游戏吧？看看哪些同学能最快的说

9、出老师出示的词语，谁就是最棒的。（五）同学们可真棒，看来同学们预习的都很充分。（六）出示背景图。师：今天的天气真好，小蜗牛想出去玩，咱们看看小蜗牛去哪玩了？哦，这里有暖暖的阳光，有青青的草地，有美丽的鲜花。看，谁来了？拿出蜗牛卡片，“小朋友们好，我是蜗牛爸爸，看我身上的花纹漂不漂亮啊？还有比我更漂亮的呢，你们猜是谁？”（蜗牛妈妈）还有呢？（蜗牛宝宝）。它们一家日在玩什么游戏呢？（师幼共同想象描述情景。）（七）今天呀，我们已经认识了蜗牛的一家，和他们成为了好朋友，那么我们下节课就一起去看看小蜗牛都在妈妈的要求下，去了哪些地方呢？第二课时一、复习导入蜗牛的一家我们还记得吗？我看看你们还记得多少？出

10、示词语，指名读。这节课啊我们就继续去和蜗牛的一家交朋友，看看小蜗牛都去哪里玩儿了？二、新课（一）首先请同学们打开语文书，大声的读一读这篇课文，看谁读得认真。（二）表扬已经读完还能做好的同学，现在请你们拿起笔，画一画小蜗牛一共去了几次树林？小蜗牛每次都是什么季节去的？又是什么时候回来的？指名回答：一共去了三次树林。第一次是春天去，夏天回来；第二次是夏天时去，秋天时回来；第三次是秋天时去，冬天时回来。原来小蜗牛每个季节都去了树林，那么书中告诉我们小树林里一年四季有哪些明显的特点？春天：树发芽。夏天：叶子多、密、绿，草莓成熟。秋天：地上长满蘑菇，树叶变黄。冬天：树叶落光，地上有雪。（三）小蜗牛爬呀爬

11、，可是每次到树林都需要一个季节的时间，这说明什么呢？指名回答：说明小蜗牛爬的很慢三、总结课文（一）读了这篇课文，同学们有什么收获呢？预设：时间过得很快；要珍惜时间；做事情不能太慢。（二）其实啊，我们知道了，蜗牛的它的习性就是比较慢，可是蜗牛也在不停的爬，我想这说明了蜗牛做事情很认真，只要认真就一定能做到，而且蜗牛也欣赏到了四季的美啊，春夏秋冬，一年四季都有不同的景色。一年级小蜗牛教案生字第4篇设计说明一年级上册语文小蜗牛的优秀教案小蜗牛是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗

12、易懂，很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。课前准备1.制作多媒体课件;准备歌曲蜗牛与黄鹂鸟MV;制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰;查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。(教师)2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文;了解四季的特点。(学生)课时安排2课时。教学过程第一课时一、歌曲导入，激发兴趣1.播放歌曲蜗牛和黄鹂鸟MV，请同学们听一听这首歌唱的是哪两

13、种小动物。你们见过蜗牛吗?这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)2.学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。3.学写“牛”字。强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。二、整体感知，扫清障碍1.教师范读课文，学生注意字音和停顿。2.

14、学生自由读课文，同桌间互助认读生字。3.检查识字情况。课件出示带拼音词语：zh zi hi zi wn qun bin hu f y住 在孩 子完 全变 回发 芽ho jiw ni wn bp y p好 久蜗 牛玩 吧爬 呀 爬指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声;“住、树”是翘舌音;“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。4.学习新部首“”。5.整体感知，学写生字。导学：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。(1)学生大声自由读课文，标出自然段。(2)指名

15、按自然段读课文，注意读准字音。师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。(3)想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的?(4)学写“对”字。观察“对”字在田字格中的位置。教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。学生动笔写一写。设计意图：语文课程标准指出“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有一定的困难。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会

16、向他人请教。三、图文结合，朗读感悟1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话?你是怎么找到的?在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。2.你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗?指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。3.这次对话讲述的是什么时候?蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么?(1)指名读第2自然段。(2)交流、汇报教师提出的问题。(3)学写“妈”字。用加一加的方法记住这个字。观察“妈”字在田字格中的位置。教师范写，强调“女字旁”。学生动笔写一写。4.从这个自然段中，你还知道了什么?(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗?预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了5

17、.图文结合，指导朗读。导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢?(1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样?(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢?学生自由练读。(2)指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗?(没有)为什么?你是怎么知道的?指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。)(4)那他看到了什么?出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样?(又大又红)(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的

18、第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。6.小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢?下节课我们继续学习。设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。第二课时一、复习巩固，导入新课1.认读生字新词。指名读、齐读。2.学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。3.小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢?让我们快到课文中去找找吧!设计意图：通过认读卡片、说出自己识

19、记生字的方法，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。二、自主学习，感受四季特点1.自然过渡，学习第二次对话。谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象?请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。出示第二次对话内容：蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。”小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”(1)这部分是谁说的?请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗?(2)理解“已经”一词，用“已经”说一句话。预设：我已

20、经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。(指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。)(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么?预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。(4)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗?为什么?它又看到了什么?预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。(5)指名全班交流。(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。自由练读。指名朗读。分角色朗读。2.自主学习第三次对话。蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢?下面请同学们小组合作，自学第三次对话。(1)出示自学提示：小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同?用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。从最后一个自然段中你读懂了什么?(2)小组之间交流，教师巡视。(3)指名交流。设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。三、角色朗读，情境再现1.三人小组合作分角