新理念下如何构建充满活力的数学课堂刘

1、新理念下如何构建充满活力的数学课堂刘福林 “以人为本，以学生开展为中心，这是二十一世纪教育的主旋律，也是当前全面推进素质教育最迫切的要求，尤其是作为实施素质教育主阵地的课堂教学，更应坚守以人为本，以学生开展为中心的思想，努力为学生营造一个相互学习，相互鼓励的良好学习环境，帮助学生树起“不唯书，不唯师，只唯实的求真求是的精神，让课堂焕发真正的生命力，蕴涵着人文交融的和谐气氛。 一、从生活中找到真实的数学生命 数学是学生自己的数学，是学生在生活与活动中产生的数学。从某种意义上说，学生为了了解他们周围的世界而需要数学，对教师而言，数学是一门课程，而对学生来说，数学就是他们生活中的重要一局部。要让学生

2、进入数学，理解数学，应用数学，就应该让数学回归生活。在我们的现实生活中，有很多人都认为，数学就是计算、推理、概念、法那么、定律、公式，如果没有考试，如果离开学校，就无用武之地。其实，数学无处不在，他就在我们的生活中，与我们的生活息息相关。但是，作为数学教师的我们，如果不善于开发生活中的数学，不善于把数学知识放在现实生活的背景下，那就阻断了数学与生活的联系，从而不利于学生对数学知识的理解与应用。 1、激发学生的学习兴趣，使导入生活化 兴趣是学习自觉性的起点，是智慧灵感的源泉，小学生如果对数学产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲。因此，要营造和谐民主的生动活泼的教学气氛，能够促进学生产生自觉参与的

3、欲望，激发学习兴趣。有效的学习应该建立在学生已有的认知根底和生活经验上，这就要求我们选择教学内容时关注现实生活，而对于学生来说，最为现实的莫过于身边的事物。如，我在教学?比的意义?一课时，我就提出了这样一个问题：同学们，在我们的每个同学身上也有几处有趣的比，你想知道吗？那一双双渴求知识的眼睛看着老师异口同声地说：“想，抓住这一契机，我幽默地说：“同学们，你两臂伸开的长度与自己身高的比大约是1：1，你的胸围和自己身高的比大约是1：2，你脚的长度与自己身高的比大约是1：7，绕拳头一周的长度与自己身高的比大约是1：7等等。你们有兴趣探讨吗？顿时，教室里沸腾起来，真没想到，一个平时最不爱发言的同学主动

4、站起来说：“老师，是不是在我们身边还有许多有趣的比呢？趁机，我就有意识地启发学生说：是的，在我们生活的周围有很多有趣的比正等待着你们去探索，去发现。教学时就地取材，就会使学生自觉地关注身边的事物，增强学生学习的兴趣，增强学生的应用意识，同时，有助于学生对数学知识的理解。 2、创造性地使用教材，使例题生活化 教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的，教师不能照本宣科，一成不变地按教材中的例题授课，我们要创造性地联系生活实际重新设计例题，使例题更贴近生活，贴近学生的生活经验。 如：在讲第七册?加减法的一些简便算法?时，把例1、 113+59改为：某商场的营业员有113元，一位顾客买了59元

5、的商品，顾客付给营业员60元，营业员找给顾客1元，营业员现在有多少钱？ 讨论：能列出一个算式计算营业员现在手里有多少钱吗？113+59顾客付给营业员60元，营业员为什么要找给顾客1元？谁能把营业员收钱、找钱的过程用式子表示出来？113+60-1能口算出113+60的结果吗？让学生在生活情境中认识到简便算法的重要性和必要性，从而知道在计算加法的时候，如果一个加数接近于整十数，可以把它看作是整十数来加，最后把多加的再减去。 3、创设情境，使生活问题数学化 ?数学课程标准?强调，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生从数学角度去观察事物，思考

6、问题，以及开展学生的思维能力，体验学生学习数学的乐趣，感悟数学的作用。如在讲第四册?平均分?一课时，我创设了这样一个情境，师：唐僧师徒4人去西天取经，经过女儿国时，女儿国国王送给唐僧6个仙桃，唐僧舍不得自己吃，就把3个仙桃送给孙悟空，把2个仙桃送给沙僧，把1个仙桃送给猪八戒，你说，师傅这样分仙桃合理吗？不合理为什么？因为这样分桃不平均，那么怎样分才算合理呢？每人2个这时教师板书：平均分。 再如，在教学?分类?一课时，我为学生播放一段整理柜厨的画面，学生进入熟悉的情景，对物品的摆放形式给予了充分的关注，对分类有了充分的感性认识，在教师的引导下，将商品分类抽象到图形分类，由按一个标准分类到按照不同

7、标准进行分类，使学生的认识逐步开展。 在数学教学中教师要充分挖掘生活中的数学，让学生获得自主、探索、合作学习，在实践体验实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更要使学生感受到数学与生活的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，效劳于生活。 二、从思考中培养创新的数学思维 江总书记指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家的兴旺兴旺的不竭动力。面对新世纪、新课改的挑战，教育必须从传统的圈子里走出来，全面实施素质教育。 1、孕育问题情境，激发创新意识心理学告诉我们，在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需求，那就是有一天希望自己有朝一日成为一个发现者，研究者或者探索者。在数学教学中，教师应该经常有意识地创设

8、一些问题情境，把学生在这种潜在的需求激发出来，使之产生创新的欲望。 例如，在教学?圆的周长?时，教师设计如下冲突：用直尺直接测量一个圆的周长，你能想出好方法吗？生1：把圆放在直尺边上滚动一周，用滚动的方法测出圆的周长；生2：用绳子在圆上绕一周，再测出绳子的长短，得到圆的周长。随后教师说：测一个圆形湖的周长你有方法吗？学生面面相觑，面露难色。于是，抓住这个时机说：我们能不能探讨求出圆周长的一般方法呢？这样通过教师的引导，诱发学生主动参与问题解决的过程，这样激发了学生的兴趣和探索的强烈愿望。 2、鼓励猜想，培养学生的思维能力 猜想是一种创造性思维活动，它可导出新颖独特的思维成果。在数学课堂中，教师

9、要引导学生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓励学生思考，让他们自由想象，从而到达培养学生的创造性思维能力。 例如：教学完“十几减9”后，我演示11-9=2，12-9=318-9=9等，让学生观察并提问，你发现了什么规律？通过思考，有的学生说：“这些算式的差和被减数是按从大到小排列的，减数都是9，被减数个位上的数比相对应的差少1。你们能快速算出十几减9“的题目吗？我们比一比好吗？这时学生情绪高昂，跃跃欲试，体验了学习的成功和快乐。我在讲“十几减8”后，同样通过观察，学生们总结出十几减8的差应是被减数个位上的数字加2，这时，有同学说：“老师，十几减7”也应该有这样的规律，就是被减数个位上的数字加3就

10、等于差，对吗？全班同学用疑问、希望被认可的眼神望着我，我用冲动的语气对他说：“太棒了，想的真好，同学们能想方法帮他验证吗？同学们一齐动手，有的拿出小棒，有的拿出图片，学习热情十分高涨，在动手操作中验证了猜想是正确的。 3、提倡质疑问难，培养创新精神 学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。学生发现问题，大胆疑心，探果索因，追根问底，是他们创新的开端。在课堂教学过程中，要注重学生的思考过程，启发学生多方面思维，寻求正确的结论，引导学生对信息自主加工，鼓励学生质疑问难，激发他们主动创新的精神。 例如：在教学“分数的初步认识时有这样一道题，请你用一张正方形的纸来表示这个正方形的1/4？ 这时教师就问：还有其他的表示方法吗？学生一听，都试着找其它的方法，过了一会儿，有的学生站起来说：“只要固定正方形对角线上的交点，旋转两条对角线就能把这个正方形平分，话音刚落，很多学生都