小学英语阅读教学中教育性教学资源的开发和运用

1、小学英语阅读教学中教育性教学资源的开发和运用摘要：赫尔巴特认为教学工作的最高目的在于养成德行，教学必然具有教育性的规律，并且强调了在教学中必须对学生进行品德教育。本文从两个方面着重论述了小学英语阅读教学中教育性资源的开发和运用。一是从挖掘小学英语阅读教学内容本身的教育性入手，在总结了小学英语学科阅读教学内容的四种形式：课内单纯阅读文本、课内整合阅读文本、课外单纯阅读文本、课外整合阅读文本的基础上，先从物的三个层面进行开发和利用，然后再从人的三个层面进行开发和利用。二是从挖掘英语阅读教学中教与学活动本身的教育性着眼，先从教师的层面挖掘阅读教学中的教育性，然后从组织教学的层面挖掘阅读教学中的教育性

2、。通过论述发现教育性教学资源蕴含在学校教育的诸环节中，能对学生实施全方位的熏陶，这种熏陶是对学生进行的“人化”教育。关键词：教育性教学；资源；小学英语；阅读“教育性教学”一词首先由德国教育家赫尔巴特提出，他认为教育是以道德的养成为最高目的的，教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善”的人，而要达到这一目的最主要和最基本的手段还是教学。他说：“教学如果没有进行道德的教育，只是一种没有目的的手段。道德教育如果没有教学，则是一种失去了手段的目的。赫尔巴特认为教学工作的最高目的在于养成德行，教学必然具有教育性的规律，并且强调了在教学中必须对学生进行品德教育。所以依据赫尔巴特的思想，在小

3、学英语阅读教学中充分挖掘教育性教学资源不仅能使学生科学获知，还能促进学生身心的发展、品德的形成以及人格的完善，从而获得全面和谐的发展。小学英语阅读教学的教育性资源的开发和运用可以从两个方面得以实现。一、从挖掘小学英语阅读教学内容本身的教育性入手 从小学英语课堂教学来看，英语学科阅读教学内容可以划分为四个方面，一是课内单纯阅读文本，指的是小学英语现行教材中的阅读课的教学，例如Fun Story的教学；二是课内整合阅读文本，指的是教师自己将小学英语现行教材的单元内容整合成阅读课的教学，这是对教学内容的适当拓展；三是课外单纯阅读文本，指的是教师根据小学英语现行教材的单元内容，从课外选择合适

4、内容的阅读课教学，这是对单元教学内容的恰当补充；四是课外整合阅读文本，指的是教师根据小学英语现行教材的话题内容，从课外选择并改编成适合自己话题需要的阅读课的教学，这是对教学内容的有效提升。依据以上阅读教学内容的划分，小学英语学科阅读教学的教育性教学资源的开发和运用可以从两方面进行：（一）要从小学英语学科特点出发，结合本学科的性质对学生进行相应的教育语言具有丰富的文化内涵，这些文化内涵既包括本国，又包括所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。将这些内容从阅读材料中提炼出来，就形成了小学英语学科阅读教学的教育性教学资源，将这些资源合理有效地加以运用，就

5、可以在认知层面达到对学生培养教育之目的。其运作模式如下： 1. 该模式结合英语学科阅读教学的四种文本内容，从物的三个不同层面挖掘提炼教育性教学资源。（1）阅读文本表面的教育性教学资源的挖掘提炼。在英语学科阅读教学的四种文本内容中，每个文本表面都提供了一定的教育性教学资源，可以使人一目了然，比如礼貌待人的教育、关爱他人的教育、环保教育等等。这些比较浅显的教育性教学资源为学生健康人格的初步形成打下了良好的基础，也是学生文化素养形成的基点。（2）阅读文本内含的教育性教学资源的挖掘提炼。在阅读教学的四种文本内容中，每个文本内部也都蕴含了一定的教育性教学资源，需要深入挖掘。比如其中多元文化的渗

6、透，像英国的“绅士教育”“忍耐教育”“幽默教育”等可以让学生领略中外文化中不同的教育性理念；中国元素的加入，像“古老中国文化的传承”和“现代中国的发展”等能让学生的思想受到启发，受到教育，从而成为一个高尚的人，一个爱国的人。这些挖掘出的教育性教学资源为学生进一步提高自己的人文素养提供了广阔的发展空间。（3）教师赋予阅读文本的教育性教学资源的挖掘提炼。同样在阅读教学的四种文本内容中，每个教师由于自身的认知水平和学科素养的不同，赋予阅读文本的教育性教学的内容也不尽相同。比如在对爱迪生、居里夫人这些科学家的阅读文本的处理中，有的老师可以从树立学生理想的角度去挖掘教育性教学资源，有的老师可以从不怕困难

7、、增强自信的角度去考虑，还有的老师可以从崇尚科学的角度去考虑等等。不同的教师对文本赋予了不同的教育性，这些不同的教育性对学生的发展有着潜移默化的影响，真正能做到“细雨沾衣看不见，闲花落地听无声”的人化教育。2. 在充分挖掘和提炼物的教育性教学资源的基础上，还可以从三个层面有效运用教育性教学资源。一是课堂教学中的虚拟运用，这是在教师创设的情境中将比较浅显的教育性教学资源在课堂教学中的一种再现运用；二是课堂教学中的真实运用，这是将教育性教学资源的使用与课堂教学过程有机整合起来，例如学生的文化意识的培养、交流能力的形成等。三是实际生活中的真实运用，这是将教育性教学资源的使用与学生生活紧密联系起来的体

8、现，例如学生良好学习和生活习惯的形成、行为规范和价值观念的体现等等。（二）要从学生发展的实际状况出发，有针对性地对学生进行教育在小学英语教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，采取多种手段和方法培养学生积极的情感态度，并引导学生形成有效的学习策略，这是教育性教学的核心。情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。根据以上要求从阅读材料中提炼出来的教育性教学资源，可以在行为层面达到对学生培养教育之目的。其运作模式如下：1. 该模式同样结合英语学科阅读教学

9、的四种文本内容，从人的三个不同层面挖掘提炼教育性教学资源。无论是课内单纯阅读文本、课内整合阅读文本、课外单纯阅读文本还是课外整合阅读文本，不同的学生对文本表面、文本内含和教师赋予的教育性教学资源的理解是不同的，这源于学生认知规律、心理因素和已有经验的不同。（1）认知规律是人通过感知、注意、记忆、语言、思维与推理等心理活动过程，对信息进行加工、简约、转换而成为知识与经验来解决所面临的问题的。这就决定了每个人的认知能力和水平是不同的。低年级学生的认知水平只是停留在阅读文本表面的教育性教育资源的理解，而高年级学生能体会阅读文本内含的和教师赋予的教育性教育资源的内涵。（2）根据辩证唯物主义反映论的观点

10、，人的心理是客观现实在人脑中的反映。由于社会环境不同，各人所处的社会地位不同和所受的教育影响不同，学生心理发展的方向、速度和水平都可能产生明显的差别。教师应在阅读教学中根据这些心理因素的差别，首先帮助学生形成适合自己的学习策略，比如对阅读材料的处理，对不同的学生采用的方法就不一样，有的需要精读，有的需要泛读等，同时根据提供的阅读材料不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。（3）建构主义者认为，学生在走进教室之前，他们的头脑里已存储了丰富的知识及在以往的学习中获得的丰富经验，也就是说他们的脑子里不是一片空白。由于每个学生在建构

11、新知识之前，自己所处的学习环境、社会环境不可能人人相同，接受知识的渠道也各有差异，所以学生已有的知识和经验不会在同一起跑线上。这就造成学生在理解阅读材料时起点不同，获得的收益也不同。教师要能根据学生这些已有经验帮助学生把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，帮助他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。2. 在充分挖掘和提炼人的三个不同层面教育性教学资源的基础上，也可以从三个方面有效运用教育性教学资源。一是学校生活中的运用，二是社区、家庭生活中运用，三是社会生活中的运用。众所周知学生的知识经验、兴趣爱好和特殊才能的发展，同他们所处的社会环境，特别是家庭影响是密切相关的。至于学生的思想观点

12、、道德品质和行为习惯的形成，更容易从他们学校和家庭的生活方式和周围的环境影响中得到有力的证明。而提供给学生诸多的阅读文本，其中蕴含的教育性教学资源又为学生的主动发展和个性发展提供了参考。二、从挖掘英语阅读教学中教与学活动本身的教育性着眼小学英语阅读教学中的教与学的活动应在充分发挥教师主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在自主学习中学会知识、发展智能、完善人格。（一）从教师的层面挖掘阅读教学中的教育性1. 小学英语阅读教学内容是教育性教学的基本立足点，它是含有丰富教育性资源的载体。丰富的教育性资源往往是内含的，不是自然表露的，教师首先要深入钻研阅读教学内容，以

13、正确的立场、观点进行解说论证、阐述，才能发挥出阅读教学内容的教育性作用，对学生产生实际效果。其次是阅读教学内容的教育性实际上是教师内心世界及其对阅读教学内容理解和掌握的外化和表现。2. 在教学过程中，教师应注意正确发挥自身的示范作用。教师经常和学生在一起学习，教师的一举一动，一言一行对学生都有示范作用，都在潜移默化地影响着学生，所以“教师的示范作用”这种教育性教学资源在阅读教学的教与学的活动中不容忽视。（二）从组织教学的层面挖掘阅读教学中的教育性为充分发挥学生在阅读教学中的主体作用，小学英语阅读教学的教学活动组织方法经常采用的是合作型教学法和任务型教学途径。1. 合作型教学法是指在英语阅读教学中倡导学生参与、体验到教学过程中去，增加学生的合作和交流意识，注重培养学生在合作中综合运用语言的能力的形成。同时让学生分组进行合作学习，充分调动学生的学习兴趣，并在学习中培养学生与人交往的能力。这对于学生的发展来讲是最为重要的教育性教学资源。2. 任务型教学途径是学生在完成阅读任务的过程中能提高自己运用语言的能力。任务型语言教学将教学目标和功能进行了置换，在此过程中，教师和学生的位置也发生了转变，即由教师为主变成了以学生为中心。也让“填鸭式”