优化习作指导方法提高学生习作能力

1、优化习作指导方法 提高学生习作能力 广西河池市都安县高岭镇三联小学 韦凤球摘要: 农村小学的习作教学是语文教学的重中之重，要提高农村小学生的习作能力，必须从兴趣开始，激发学生习作的积极性，鼓励学生多读书、多思考、多积累、多练笔，同时教师要优化习作指导方法，多元化地评价学生的习作，层次渐进地提高学生的习作水平。关 键 词: 优化 方法 提高 能力由于经济水平和生活环境等因素，城市小学生与农村小学生在习作上存在一定的差距，因此，习作教学历来是农村小学语文教学中的重头戏。在语文教学工作中，尽管很多语文教师耐心地引导，但是学生还是不知道如何下笔，无话可说，无事可写，不仅不愿写，甚至厌烦作文，害怕作文，

2、对作文没有兴趣。如何从根本上扭转这种局面呢？我认为，学生存在这些问题归根结底是我们农村孩子生活面窄、见闻小、阅读量少。语文课程标准指出：“写作是学生用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”叶圣陶先生说过：“生活如泉水，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息”。要想让学生能从平常人、平常事中感到不平常，从司空见惯的人和物中努力找出一点使人心动的东西来，需要教师对学生加以正确的指导。一、激发学生习作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达。古代教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也有句名言“兴趣是最好

3、的老师，是入门的向导”。著名教育家夸美纽斯也说过：“如果人在吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里，结果，只能引起恶心和呕吐，这样会导致消化不良，对健康也不利。反之，如果在饥饿时，把食物吃到胃里，那它会乐于接受，还会很好地消化它。”可见，习作教学的关键在于培养学生的写作兴趣，使他们不反胃，有食欲，还会乐于表达。因此，在习作训练中，我十分注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。一是在指导上，教师放下架子，用商量的口气和学生探讨写什么、怎样写、怎么改、如何评等；二是从学生的心里出发，用学生的眼光看待他们的每一篇习作，尽量找出他们习作中的“闪光点”。同时，在语文教学中，我将习作指导引入每一节语文课，如

4、对于文章里描写的优美景物或优秀人物，根据景物特点和人物性格特点，我都让学生大胆赞美，训练他们的语文表达能力；还让学生通过复述课文，不但有利于加深对课文内容的理解，增强学生的记忆力，活跃了课堂气氛，还激发了学生的习作热情。通过这些训练，拨动了学生乐于习作的心弦，使他们产生了表达的愿望和冲动，写起文章来自然就会文思泉涌、滔滔不绝。二、加强课外阅读，注重语言积累，提高习作能力要想写出好的习作，必须大量阅读课外书，读各种门类的书，就像蜜蜂采蜜一样“博采众长”。大量地阅读，能使学生的知识面广，开阔了他们的视野，拓宽了他们的习作思路。如果离开了阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥，习作将成为“无源之水，无

5、本之木。在教学工作中，一是我向学生介绍一些适合自己阅读的书籍，要求学生边读边记，记下好词好句，记下精彩片段，在习作时，还提醒学生要灵活运用，对于在习作时灵活运用这些好词好句的学生给予表扬鼓励，从而激发学生爱读书、爱练笔的习惯。二是创建交流平台，丰富学生的阅读量。我在班里成立了班级图书角，一方面，由学生每人推荐一本课外书，收集在班级图书角里，让全班同学共同交流阅读，使原本一个学生只能阅读一本书现在能阅读几十本书，从而增加了学生的阅读量；另一方面，我让学生利用双休日、节假日的时间自己编写手抄作文选，每人一本或两本，然后放到班级图书角里，成了班内所有同学的公共读物，让学生相互交流阅读，为学生创造了一

6、个大量阅读的机会。三是在阅读教学中，我注重学生阅读方法的指导。如再见了，亲人一文中用了许多反问句，来深刻地体现了中朝两国人民的友谊。在教学中，我让学生通过多样化的品读，使自己的情感流露与作者的情感产生强烈的共鸣，这样，学生学会了阅读，通过阅读来体会作者运用这些生动形象的句子，在习作时，让学生进行模仿，把别人的语句，变成自己的，运用到自己的习作中去。学生通过大量的阅读，积累了丰富的语言，习作时就有话可说，有事可写，习作能力也就得以提高。三、减少束缚，拓宽习作思路，鼓励自由表达语文课程标准强调：“只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感，”才能

7、“写出诚实的自己的话”。因此，在作文教学中，我努力帮助学生拓宽他们的写作思路，减少对他们的习作束缚。如少写命题作文，多让他们自主拟题，在指导时少条条框框的限制，多让他们自由表达，无论写得好与差，都是学生真情实感的流露，我都加以鼓励。同时，在每一次习作完后，我都给学生创一个展示平台，通过让学生自己读自己的习作，读给小组同学听，读给全班同学听。通过读习作，读者很容易发现习作中用词不当、语句不通等各种问题，听者也会发现其它不易发现的问题，然后互相提出意见，发表看法，从而把习作写好。通过这个平台，真正调动学生内在的言语表达欲望，激发了学生的习作积极性。四、注重习作的人文教育，正确引导童言、童真在作文教

8、学中，我鼓励学生说真话、实话、心里话。当然，也不是说只要是真话就好，在鼓励他们说真话的同时，还要注意对学生情感态度价值观的引导，因为作文教学是把作文和做人统一起来的。如，在指导写我的理想时，许多学生都说了自己的真话，在作文中说希望将来当“大官”、“大款”、“大老板”，拥有高级轿车，住豪华别墅，吃美味大餐，整天可能吃喝玩乐，尽享天下美景。他们这种只懂享受不懂奉献的心里所流露出来的人生观需要我们老师的正确引导，否则，腐蚀思想将会冲进他们的人生旅程。还有，有的同学在看了红色之旅这本教育读本后，对日军在我国残无人性的恶行深恶痛绝，在写读后感时，把日军在华的滔天罪行描写得淋漓尽致，无一不表露着长大后要报

9、仇雪恨，并制造一颗核能弹，把日本炸得片甲不留。虽然作文写得非常好，很有自己的感受，很感人，但对于这样的作文，我肯定了它的成功之处的同时，在思想上对他们进行正确的引导，指出了思想内容上存在的问题。有了正确性的引导，学生的言真才有意义，才有利于他们的健康成长。五，结合阅读教学，教给习作方法小学生的习作除了要真情流露外，也需要掌握一定的习作方法和技巧。如：如何选材、如何立意、如何确定文章思路、如何组织语言、如何进行开头和结尾等等。因此在平时的阅读教学中，我不失时机的渗透习作教学的知识和基本功的训练。如遇到典型的课题，我就渗透审题和立意的训练；遇到典型的课文，就渗透布局谋篇的指导；遇到典型的构段方式，

10、就穿插进行仿写的训练；对于课文的典型句式和各处修辞手法的句子，我就通过各种形式进行训练，让学生逐步理解和掌握，从而为习作打下良好的基础。语文教材中课文大多是文质兼美的典范之作，在教学中，我充分利用文章的特点，从中提炼写作知识，把阅读教学和习作教学有机结合起来，同时及时让学生通过小练笔把这些习作知识加以运用和巩固。六、多元化评价习作，提高学生习作能力习作批改是所有语文教师都感到吃力的事。由于“精批细改”，导致把教师改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无，这种做法简直就是吃力不讨好。语文课程标准提出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，可以用符号表示，也可以用评语表示，还可以采用多

11、种形式评价。”由此可见，习作评价应是多元化。因此，在习作评价中，我采用多种批改方式，提高批改实效。一是当面评价。当面评价是一种直观、互动、有个性、针对性很强的作文指导方式。可以在每次作文中或作文后，找几个学生进行面批面改，争取一个学期下来，每一个学生都能获得一次面批的机会。对个别学生的作文还可以进行重点指导，在教师指导下反复修改而成的优秀作文，我把它张贴在作文园地里或在校刊发表，进一步提高学生的写作积极性。二是文字评价。有时不能与学生当面评价，我就用文字与学生交流，主要是对习作的探讨和习作的建议和鼓励 ，这种方式，学生会感到教师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心、激发情感，从而使他们“易于动笔，乐于表达”。三是合作评价。习作的展示和交流，是习作指导的重要环节，当写完一篇作文时，我让学生把习作展示出来，在小组内进行交流互评，与别人分享习作成功的快乐，与别人一起交流习作经验和感受。学生在评议中获得启发。通过互评，取长补短，在选词、表达、分析、比较等一系列的修改活动中，不知不觉提高了自己的语言表达能力，从而消除了学生写作的畏惧心理，使每一个学生都主动参与到评改作文的活动中。总之，只要教师讲究方