小学语文课堂如何有效开展小组合作学习(1)

1、小学语文课堂如何有效展开小组合作学习新课程提倡学生采用自主，合作、探究的学习方式，随着课程改 革的实行， 小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。 它是 以发挥群体的积极功能，提升个体的学习动力和水平为目的，以学习 小组为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式。小组合作学习方式的实施，意义是长远的。 小组合作学习有利于激发 学生兴趣， 建立学生学习自信心； 小组合作学习有利于良好的师生关 系；小组合作学习，有助于因材施教，注重学生个体发展； 小组合作 学习有利于培养学生的语文水平。总来说之一句话，小组合作学习是 培养学生的学习水平和创新水平， 全面提升教学质量的有效方法和

2、途 径。 但纵观现小学语文课堂教学中小组合作学习并没有达到预期的 效果，还有很多值得我们反思的地方。一、小学语文课堂教学中小组合作学习现状。1重形式，缺乏实质性合作。有些老师过度追求时尚技法，把 “小组合作学习” 当作教学时髦的一种幌子， 作为一张美丽的标签贴 在课堂上， 使小组合作学习流于形式， 成为制造主体学习热烈气氛的 工具。我们经常能够看见低年级学生在小组内朗读时， 几个学生围在 一起，自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的 层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习 结果不能完全代表本小组的水平。2注重“议论的热闹”轻视“深层次的思考” 。有些教师出

3、示问 题之后，马上要求学生讨论、合作，并没有腾出一点时间让学生个体 实行思考，致使部分学生不动脑筋思考，讨论不深刻，甚至作为旁观 者聆听而已，不能收到很好的效果。3以“议论”代替“自我理解性的朗读” 。有些教师误以为，小 组合作学习就是讨论，以“议”代“读” ，把它的外延缩小了，没有 充分发挥小组合作学习互相促动的积极作用。4放任自流。主要是指有些教师认为小组合作学习是学生之间 的合作，应放手让学生自由地、开放地学习，而忽略了教师的引导。 殊不知，如果学生的学习失去了教师的引导， 就很容易偏离学习重点 和难点，成为一群无的放矢的聊天者。5学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形 成

4、良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不 倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利展开。6学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的 机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种协助的角色，困 难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得 信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益 还少。在小组活动中好学生发言的机会多， 代表小组汇报的现象太多。7评价重整体、轻个体。我们研究小组合作学习时，认为小组 合作学习以小组团体的成绩作为评价标准， 这无疑是准确的。 但教师 在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上， 从而忽略个体的

5、发展。小组合作学习仅仅一种形式， 它是为学生个性的全面发展服务 的，教师要处理好小组合作与个体发展之间的关系。二、采取措施提升小组合作学习的有效性。 小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作收获甚微。那 么，如何让小组合作学习在课堂中真正落到实处呢？1教师要改变教学方式，深刻理解新课标。课程标准 提倡的是既要全面提升学生的语文素养， 又要尊重 学生在学习过程中的独特体验。 要改变学生语文学习的方式， 由过去 以教师讲授为主向以学生自己学习为主， 要真准确立学生在学习中的 主体地位，转变教师的角色，评价的方法、手段及内容也要变化。但 有些教师还没有转变观点，在小组合作学习中应该使用新的教学方

6、法 和学习方式的地方， 还沿用传统的方法和方式实行教学， 一堂课下来 基本上仍是教师牵着学生走， 没有体现学生的主体性、 探究学习等理 念，小组合作学习仅仅走过场。语文教育改革是一个整体，教学组织 形式是其中的一个部分，只有认真学习课程标准所提出的理念， 转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。2精选小组合作学习的内容。并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式， 一个没有合 作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。所以，精选合 作内容是展开小组合作学习的实施前提。 在阅读课上， 要使小组合作 学习富有实效， 首先教师要把握教材的重点和难点， 要了解学生选择 有讨论价值的问题。 问

7、题必须具有一定的思维含量， 要靠近学生思维 的“最近发展区”，这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生 都积极地参与到讨论中来。3营造小组合作学习的氛围。兴趣是上好课的前提， 当然也是保证合作学习有效性的前提。 第 一，给学生一个宽松的环境 。教学中教师要把学生当作能动的人来 看待，尊重学生的人格，创设民主、和谐的教学氛围，让每个学生都 受到尊重，敢于提出自己见解，大胆发言。即使回答错了，也不要刺 伤其自尊心，要让其得到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中。 第二， 创设一个合适的教学情境。好的情境能够激发学生学习的愿望。4小组合作学习前鼓励学生提出问题。 学生学习的过程就是他们发现问题、 提出

8、问题、 分析问题和解决 问题的过程。如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所注重 的，那么，很难保证小组合作学习的有效性。提出的问题就是学生不 懂的问题，就是语文课“学什么”的问题。如果“学什么”能由学生 决定，必定焕发起学生学习极大的热情， 这就为小组合作学习的有效 实行打下了良好的基础。让学生围绕自己发现并提出的问题，展开热 烈的讨论，各抒己见，既加深了学生对课文内容的理解，也提升了他 们的思维水平。5有效组合小组合作学习中的成员。合作学习是学生在小组中完成的互助性学习， 小组成员的有效组 合，是合作学习是否有效的关键。这就涉及到组内成员的分工，首先 是组内成员要有角色分工。在小组构建中

9、，要对优、中、差学生实行 合理搭配。推荐并培训好组长，以安排任务，监督进程。分工明确， 人人有责。当然，每次合作时的角色，也应该是轮换的，而非固定不 变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的水平。其次，是任务 分工。有些活动或操作性强的内容， 可根据实际需要给组内成员安排 不同的任务。6把握好小组合作学习的契机。 第一，预习时合作。预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而 预习是否主动也影响预习的质量。教学中，教师能够让合作小组积极 参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极 性。如语文教学中需要的课外知识资料很多， 教师在布置预习时经常 会叫学生课下查找一些资料，并且每次都

10、能够比比谁查到的多， 哪个 小组查到的又多又好。第二，练习时合作。在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、 巩固与熟练。如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通 过反复练习巩固掌握，提升准确率。这时就能够展开练习形式的小组 合作活动。比如低年级的生字教学能够先让学生分小组， 组员之间轮 流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达水平，又使学生在合作练 习中掌握了生字生词。第三，读议中合作。语文教学是“听说读写”的教学，“读”是很重要的，“读”是理解讨论的基础，但绝大部分学生理解不到“读” 的重要性，老师让读了，就在那儿“休息”，

11、等到老师问：“都读完了 么？ ”也会随声附和“读完了” ，其实根本没有读，在后边的讨论中 也不会提出有价值的意见。如果展开小组合作下的“读”，组员之间互相监督，彼此之间认真地朗读，在读中理解了文章的大概意思，在 讨论时也会有所见解。我在教学时经常要求学生在小组合作下完成阅 读，能够分角色朗读，能够分段交换朗读，分别记下对方的错误，这 样学生会积极地参加阅读，并且很认真。另外，在讨论时，小组长先 明确每个组员的分工，有的是记录员、有的是监督员、有的是总结人，对平时好“静”的学生也有具体分工。在相互合作中，你启发我，我 启发你，从中学会了补充、否定、反思、调控。小组中如果出现解决 不了的问题，能够

12、请教老师，也可请求其他小组的协助，最终达成共 识。第四，活动表演中合作。小学生年龄比较小，活泼好动，喜欢一 些游戏活动。我们能够利用这个特点来组织课外语文活动，如作文比 赛、书法比赛、编课本剧、诗文朗诵、成语接龙等形式，让学生的参 与面更广一些，让每一个学生都有表现自己才华和水平的机会， 在活 动的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。7重视小组合作学习中培养学生良好的学习习惯。 为了有效的展开小组合作学习， 教师在使用小组合作学习时要注意培 养学生良好的合作学习习惯。第一，要培养学生的独立思考问题的习惯。 合作学习是为了让每个学生参与学习的全过程， 给每个学生提供 展示的空间，使

13、学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探 索，使学生持续完善自己的观点，持续的产生新的想法。但是，这个 切成立的基础就是：学生要独立思考。合作学习不但自己动脑筋，而 且还要和大家一块解决问题， 这样学生不但会在自己独立思考的基础 上参与小组学习，并且还能获得不同水准的发展。第二，要培养学生合作学习的习惯。合作学习不是一种个人的学 习行为，而是一种集体行为， 这就需要学生有充足的团队意识。 所以， 合作学习要想成功展开，建立分工合作意识是必不可少的。第三，要培养学生的倾听习惯。培养学生倾听习惯尤其重要。在 教学中我们要有意识的培养他们的倾听习惯。 逐步让学生知道该怎么 样听别人讲话，使注意

14、力慢慢变的集中起来。 在小组合作学习过程中， 教师要提出明确的要求，比如，在组员发言时，其他同学必须认真听 并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点， 对别的发言做 出判断，要有自己的补充和独到的见解。 要使学生理解到认真倾听别 人的发言是一种品质，是对他人的尊重。第四，培养学生交流习惯。交流是合作学习中的重要表现形式， 通过交流而体现自我， 探索真理。 交流的过程是个体从狭隘走向广阔 的过程。交流因为具有平等性，能更好地促动学生主动性、创造性和 民主平等的发展， 也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。 在小 组合作学习时，教师应参与到学生中， 引导学生虚心倾听同伴的发言， 特别要认真思考和自己想法不完全一致的意思， 善于听取其准确的部 分，补充或修正自己的理解。在发言时，要以理服人， 使交流的内容 持续深入。 当学生发言不普遍时， 教师应即时引导，教给他们一些发 表意见的语言，随着不同情况的出现教师要随时实行调控。总来说之， 小学语文