小学毛笔字教学研究范式初探

1、小学毛笔字教学研究范式初探陆京华如何在小学阶段普及毛笔字的教学呢？笔者觉得毛笔字范式教学可以从以下四步入手： 一、 观察 1. 看结构。根据汉字中部件与部件之间的方位关系，汉字的结构可分为以下几种：左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构、独体字结构、多体结构。所有汉字的部件组合都可以归类到上述的某一形体结构。教学中，教师要引导学生观察字的结构比例。 （1） 左右结构。分为左右基本相等，如“打”；左宽右窄，如“刚、部”；左窄右宽，如“打、决、江”。 （2） 上下结构。分为上下相等，如“装”；上大下小，如“它、雷”；上小下大，如“点、思”。 以上结构的字

2、在书写时， 米字格内窄部占三分之一或稍多些，宽部占三分之二或稍少些。 （3） 半包围结构。有左上包、右上包、左上右包、左下包四种形式。左上包的字，内部要写得大些；右上包的字，内部略靠左；左上右包的字，外框要写正，框内部分要略写得小些；左下包，走之儿底要托住上面的部分。 （4） 全包围结构。这种结构字的大小、宽窄，内框中的空白，都要因字制宜，分布匀称，注意协调，不要布满全格。 2. 找关系。汉字是由若干基本笔画组成的，笔画之间如何结成一体是有讲究的。教学中一定要引导学生看清字的结构特征，也就是观察各部分之间的关系。 （1） 左右结构：如四上“练习2”中的“

3、坦”字，左面的提土旁将“土”的第二横改为一提，是为了“避让”；右面的“旦”下面的一横就“穿插”到提的下方，这就是“避让”与“穿插”的关系。 （2） 上下结构。如四下“练习6”中的“装”字，上面的“壮”要写得小而扁，下面的“衣”要写得较大，撇和斜捺要更加展开，也就是上紧下舒的关系，即上部写得紧凑，以表现下伸部分结构的敞朗和舒展。 （3） 半包围结构的字。有的要写得半藏半露，如五上“练习3”中的“虎”字，要注意里面“几”的一撇要藏在 “虎”字头的里面，而“几”的横折弯钩，弯和钩要冲出包围，露到“虎”字头的外面；当然，也有的字要写得“全藏不露”，如六下“练习7”中的“赶

4、”这个字，被包围部分“干”要全部藏在“走”字底里面。 （4） 全包围结构。又分为国字框型和回字框型的，国字框的字，左右两竖要上下等宽，而回字框型的字左右两竖则应写得上宽下窄。 （5） 多体结构。如六上“练习7”的“坐”字，则要求学生观察两个“人”要呈左低右高状，土的第一笔短横也呈左低右高状，即写这个字时要注意整体取斜势；再如“器”这个字，让学生观察四个“口”的关系，有大有小，有高有低，有宽有窄，小结出写这类字要“略参差”的关系。当然汉字部首之间还有其他一些关系，如相向、相背、开合、补空、长短等关系。 3. 寻变化。书法是线条造型艺术。所谓笔法主要的就是怎样创造理想

5、线条的用笔方法。每写一个笔画，都有入笔、行笔、收笔三个过程。笔按下去写，笔画就粗，提起来就细，就像人走路的两只脚，一只落下，一只提起，不停地交替一样，笔在写字的过程中也在不停地提按。唯其如此，才能产生出粗细绝不相同的线条来。如何教会小学生寻找这些笔画之间的变化呢？一般情况下，一个字的主笔相对要粗一些，次笔相对要细一些；几个部件中，部件笔画少的相对粗一些，笔画多的相对细一些。如“主”这个字，中间一竖是主笔，写时要略粗一些，而三个横则是次笔，写时要略细一些；再如“理”这个字，左边“王”部笔画较少，书写时要相对粗一些，而右边的“里”字笔画较多，书写时要相对细一些。其变化规律：一个字的主笔要相对粗一些

6、，次笔相对要细一些；笔画少的部件相对粗一些，笔画多的部件相对细一些。 二、 示范 1. 教师示范。平时，笔者一般都在黑板上贴带米字格的白宣纸，相比学生写的字要大许多，大概是学生米字格的九倍大左右，然后用毛笔现场示范书写，或者巡视时在学生座位上单个示范，或组织一组同学围在教师身边看教师示范。教师在示范的过程中，一边示范，一边讲解，有时甚至可以将本不该断开的笔画断开，使学生能清楚地看到运笔过程，这样，既可以让学生看得清楚，又节省时间。 2. 学生示范。当然，班级中总有个别学生学得特别好，那么此时教师还可以让学生来示范，即在实物投影仪上进行示范书写，这样，不仅调动了学生

7、学习的积极性，也培养了学生的自信心，大家都要争着当小小书法家来给大家示范。 三、 练习 1. 课堂练习。在每次上“学写毛笔字”时，要求学生在教师或者同学示范后进行练习书写。 2. 当堂巩固。在学完每次练习中的两个字后，可以拓展几个同类的字，如四上“练习5”的“决、江”写完后，可以拓展“冻、冰，河、池”这四个字。再如，六上“练习7”的“坐、器”写完后，可以拓展“爽、辨”。这样的巩固，可以让学生加深对同一类字的书写要领的掌握，也便于学生今后进行迁移。 3. 课后练习。每次上完毛笔字课后，要求学生回家练习写一页，到了周末再练习写一页。这样，对于一个练习中的字可

8、以进行反复练习，熟练地掌握每个练习中毛笔字的书写要领。 四、 评价 评价就是指评点、讲评 。评价是整个写字教学中至关重要的一个环节，是写字指导的延续和提高。评，可以找到不足，看到优点，还可以提升鉴赏能力。评的标准有三条： 笔锋。要看笔画是否有笔锋，运笔是否合乎规范。 结构。要看结构是否合理，重心是否恰当，主笔是否突出，部件搭配是否得体，是否充分体现了避让、穿插、呼应、收敛等原则。 布局。要从整体上看一张字是否能给人以美的感受，基本要求是大小匀称、规范、整洁、端正。 1. 教师点评。教师的点评最具权威，最具导向性，极富激励作用。教师点评学生的优点，可增强学生写好字的

9、信心；教师委婉指出不足，学生记忆深刻。教学中，笔者经常巡视，对于学生写得好的字，当场就用红笔圈起来；而对于写得不好的同学，如果他有一个笔画写得好，也可以圈出来加以表扬，这样才能激发学生写字的积极性。对学生书写中有代表性的问题也应及时点评。 2. 自我评价。即自己评价自己的字。当然，自评得有一个参照物，以作对比，这个参照物可以是字帖，可以是同学的字，也可以是老师的字，还可以是自己前面写的字。自评可以随时进行，写完一字即评；也可以写完一张字后进行自评；还可以一段时间自评。通过自评，学生可以找出不足，以便改进；也可以从中感受到进步，增强今后写好毛笔字的信心。 3. 同学互评。同学之间互相评价，可以同桌互评，同组互评。在这里，教师先要求学生找出同学的优点，再指出不足，需要改进的地方。在互评环节，学生的积极性最高。每每互评时，学生情绪十分高涨。互评还能增进学生之间的了解，使学生了解自己的书写水平在班级中所处的位置。每次作业评过之后，我们就将学生中的优秀作品展示出来，张贴在班级的墙壁上，也可以张贴在学校的橱窗中，这样，再让学生进行