【双减教学典型案例】“双减”下小组合作学习教学实践探索

1、为积极推进“双减”政策实施，结合教学实际，实现教学的整合、精简与高效，注重学生的过程性表现，通过高质量的小组合作学习方式真正实现以“减"增“效"，提升学生核心素养。谈到小组合作学习，首先要知道小组合作学习是什么，怎么做。围绕这两个问题，我查阅了网络资料，得知以下信息：小组合作学习是在教师科学指导下，在实际教学实践中，由人数不等的学生，组成的学习小组为基本的组织形式。结合自己的课堂实际经验，我开始在我的班级进行合作学习。一. 小组合作学习的迷茫时期记得小学一年级时期，孩子们刚刚入学，他们正处于规则建立期。课堂上不但仅是知识讲解，更多地是学习常规和听课习惯的建立。我听了我们学校

2、老师的课堂，被他们小组分享式的活跃课堂深深折服，于是就很想在自己的课堂实践。在一堂知识开放的语文园地课堂上，我让孩子们自行小组分享。而我忽略了孩子们的阶段特征，一年级的小组合作和中高段的小组合作绝对有质的区别。结果可想而知，老师听完我的课，下课马上就给我说，一年级的小朋友讨论形式更多地是同桌讨论，这样他们能够更专注,如果一来就让他们四人小组，他们自己都是拎不清的。这次的课堂让我有一种挫败感，但是我很快自我反思。小组合作学习到底怎么做？二. 小组合作学习的探索时期为了提高我们的班的小组合作能力，并且将小组合作学习高效地使用到我的教学课堂，我开始对小组合作进行探究。我梳理了以下步骤。首先是要分组，

3、这是最基本的，按照“求同存异”的原则,尽可能各小组势均力敌。这就需要班主任使用智慧，如果过于随机，小朋友能力有限，过于随机的分配难以达到后期的合作学习效果。所以，一定是要求同存异。小组分类，随着年段增长，我们有固定的小组，也有临时小组（背诵小组，演讲小组，综合实践小组）。固定小组之间做好明确分工，比如数学中常用的主持人，发言人，记录员。或者组长，副组长，组员1号，组员2号，组长和副组长定点帮扶一个组员，减轻组内负担，提高组员效率。这些分工，已经是最基本，最常规的分工，也是经过实践检验后的分工。小组的组织化管理。小组成立，一定要给孩子们相互认识和熟悉的时间。组内职务要确立。组内的职务能够是推荐出

4、来的,也能够是自由竞聘，但都能够告诉孩子们，职位不是一层不变的。作为小组，那时不是应该有小组目标？围绕目标又没有座右铭？是不是应该有小组名？这些都是在小组成立时就要想好的。三. 小组合作学习的创新实践小组已经形成，组内合作作为老师，怎么引导？既然合作学习，那就以为任务有一定难度，需要合作学习。所以教师首先要筛选适合学生的学习任务。而且要结合孩子们的学段特征。我在综合实践一一体会书法艺术之美我就让5年级的孩子小组合作，任务驱动。这次分组我们釆用临时小组，自行协商，最后学生形成人数同的组，当然，这个过程的确存在有的小朋友比较难找到心仪的小组，使一个自我妥协和选择的过程。在规定时间分好小组，我们开火

5、车说了这次汇报可能涉及到的分工，板书在黑板上。我开始第二步给定时间请组内选好组长，并自由根据板书内容分工。请组长写好名单并写清楚每人的分工。第三步，将小组的分工内容贴在教室。确保人人参与小组合作，而且教师一目了然谁会做什么。第四步，等待。把时间交给孩子们，但是又要及时询问他们的进度。有三个小组完成，就能够准备一次汇报了。因为不要想一次就分享完毕，不可能。而且前面分享的小组表现出来的问题,后面小组会避免，分享效果会更好一点。我们小组的分享流程：自报家门一一分工介绍一一汇报开始一一交流提问一一出现争议可及时辩论一一评价汇报（夸一夸,议一议）。我现在想来，最好做一张“语动心神表”。倾听的同学对汇报的小组进