二年级下册语文同步拓展将军和蜘蛛说课稿 鄂教版

1、一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。?将军和蜘蛛?说课稿一、说教材：?将军和蜘蛛?是鄂教版语文二年级下册第五单元中的一篇课文 ,与?最后的玉米?、?丑小鸭?这两篇课文以“坚韧为话题组成了一个教学单元。课文讲述了战场失意的将军在心灰意冷之际 ,突然发

2、现草地上有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次次被风吹断 ,但蜘蛛一次次拉丝重结 ,豪不气馁 ,终于在滑铁卢之役打垮了对手。课文将蜘蛛的做法与将军的想法对应描写 ,教育我们懂得一个道理：“最大的地人是自己。文章以生动的事例 ,让人读后生出一些感动 ,为不因为失败而灰心的蜘蛛 ,也为勇敢地战胜自我的将军。本文有七个自然段 ,分为两课时教学 ,我讲的是第二课时的教学。第二课时上第27段 ,重点教学2.3.4段 ,这几段都是在讲蜘蛛拉丝结网一次次失败而不气馁的过程。二、说教学目标：基于教材的特点和学生的学情 ,我预设本课的教学目标为：1：在知识与技能方面 ,学习课文2至7自然段 ,正确流利有感情地朗读课

3、文 ,理解“毁掉、“倒霉等词语 ,学写“希、“败、“夺、“织4个生字。2在过程与方法上 ,教给学生边读边想的学习方法 ,培养想象能力和语感；3在情感价值观上 ,了解威灵顿将军最后胜利的原因。体会坚持不懈、战胜自我的精神。三、教学重点为：理解词语、学写生字、有感情地朗读课文；难点是根据儿童认知水平来理解课文內在的含义。四、说教法和学法：教法：1、是情境再现法。主要通过图文对照 ,在蜘蛛结网过程中每一次被不同的事物所摧毁时音乐渲染 ,调动学生多种感官 ,引领学生进入课文描写的意境。2、是以读促悟法。?课标?指出：“重视培养学生的朗读能力 ,是帮助学生理解课文的重要手段。教学时让学生通过各种形式的读

4、 ,如：“可怜的蜘蛛！“你也知道失败是什么滋味了吧。教师范读(悲凉 ,无奈的语气)、指名读、男女生比赛读。指导朗读第4、第5自然段。(读好“更加小心的语气 ,和“又被毁掉了的伤心、气愤之情。)读中理解 ,读中体会。3、是拓展延伸法。生活的体验是语文的源泉 ,语文的学习也必将回归生活。在教学中 ,鼓励学生对课文中的人物说心里话 ,通过“课外拓展这一局部 ,激发学生在生活中对学语文的兴趣和探究。把教与学 ,学与用紧密联系起来。学法：1、学生采用看、听、读、品的方法学习。2、分散与整合课文内容 ,使学生在阅读后自主探究故事脉络和主人公心理。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目

5、的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌

6、云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长

7、长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。五、说教学过程：我的教学线索以威灵顿“看到了什么 ,想到了什么为线索 ,通过朗读使学生进入课文的情境中去 ,从而体会小蜘蛛和威灵顿坚持不懈、战胜自我的精神。一复习导入 ,激发兴趣。美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在?教育过程?一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。上课伊始我对学生这样说：“同学们 ,有一群小蜘蛛正在努力的织网呢 ,让我们赶紧去帮帮他吧！谁要是把这些词语读对了 ,小蜘蛛的网会很快织好的。指名读词 ,大屏幕上的词语会被小网一个个给覆盖 ,这节课让我们再次走进那场战役

8、 ,看看威灵顿将军本已就此倒下 ,失去战斗的信心 ,是什么让他最后又重整旗鼓 ,夺取了最后的胜利呢。这样的导入 ,可以唤起学生已有的情感体验 ,引起学生对主人公的关注 ,使他们进入最正确的情绪状态。然后 ,学生自读课文 ,利用学生好奇的心理引出课文后半局部的学习 ,激起他们继续研读文本的兴趣。二自主学习 ,重组内容。?语文课程标准?积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ,以逐步培养学生探究性阅读的能力 ,引导学生去自主研究与发现。首先我引导学生了解到是小蜘蛛织网的事不经意间帮了将军 ,让学生在课文中找到描写将军看到的和想到的 ,说的内容 ,由此将课文27段划分的两个板块 ,分别是“描写小蜘蛛织网

9、板块和“描写威灵顿将军心里想法板块：1、默读2一7自然段 ,找一找威灵顿将军看到了什么 ,用“()标出来描写小蜘蛛织网 ,他有什么想法 ,用“-标出来。将军心里想法(学生自学 ,教师注意学法指导：可以边读边画 ,可以读完再画 ,可以同座交流 ,也可以找教师讨论。)2、过渡：是啊 ,随着蜘蛛织网的进程 ,将军的想法发生了根本的变化。当将军心灰意冷的时候 ,他看到了什么？想到了什么？(1)指名读第2、3自然段。指名说。(看到：六次结网都失败了想到：失败)(2)指导读好第3自然段。谈感受：同学们 ,你了解小蜘蛛当时的处境吗？知道小蜘蛛心中是什么滋味吗？对 ,这就是“失败的滋味啊！指导读句子：“可怜的

10、蜘蛛！“你也知道失败是什么滋味了吧。教师范读(悲凉 ,无奈的语气)、指名读、男女生比赛读。(3)齐读第2、第3自然段。3、学习第4、第5自然段。过渡：当将军沉浸在自己和小蜘蛛“失败的痛苦滋味中时 ,他又看到了什么？他是怎样想的？(1)指名朗读第4、第5自然段 ,并说一说。(看到：第七次结网又被毁掉了想到：倒霉)(2)指导朗读第4、第5自然段。(读好“更加小心的语气 ,和“又被毁掉了的伤心、气愤之情。)a、为什么将军觉得小蜘蛛比他还倒霉？b、指名两对男女生做动作 ,合作读第4、第5自然段 ,评读。c、师生合作读第4、第5自然段。三创设情境 ,情感朗读。低年级学生以具体的形象思维为主 ,而且注意力

11、不太持久 ,因此课堂上 ,我利用生动的画面、优美的音乐 ,这些看得见、听得着的具体事物来吸引学生 ,激发学生的学习兴趣 ,帮助他们感知课文内容。利用教师自身语言的描述以及创设情境 ,拉近学生与文本之间的距离 ,为学生入情入境有感情地朗读做好铺垫。如在学习完小蜘蛛的第七次尝试后 ,师小结过渡：六次的失败让我们心力交瘁 ,不想再继续下去 ,可是小蜘蛛却选择了第七次的尝试 ,是呀 ,没有新的尝试 ,那有成功的希望 ,只是这次他运气如何呢 ,请你读第二句。1、指多名同学读。师相机评价。2、师：这会儿是风把它的网毁掉 ,在接下来的尝试中 ,谁还有可能毁掉它的网呢?(点击课件:出示练习题)“蜘蛛并没有因为

12、那几次失败而灰心 ,它又进行第次尝试。没想到 ,快要结好的网又被毁掉了。指名做练习。生：“蜘蛛并没有因为那几次失败而灰心 ,它又进行第八次尝试。没想到一场雨下起来 ,快要结好的网又被毁掉了。生：“蜘蛛并没有因为那几次失败而灰心 ,它又进行第九次尝试。没想到一只小兔跑过来 ,快要结好的网又被毁掉了。课文的字词极富表现力,语言优美 ,富有情感 ,很适合学生练习朗读。教学中 ,我给了学生充分读文的时间 ,将“读贯穿了教学始终。如让学生想象小蜘蛛将一根长长的丝连起来 ,六次都失败时的情景 ,通过：“长长的 ,六次来说说如果此时是你 ,你会怎样？来体会并读好小蜘蛛根本不知道什么是失败 ,还是认真地编织着

13、自己的网。四领悟内涵 ,升华情感。阅读教学必须引导学生不断叩问文本 ,品味语言 ,与文本展开充分的对话 ,由此产生情感共鸣与升华。课文中运用了大段的文字来描写小蜘蛛织网的艰辛过程 ,学生对于理解小蜘蛛这种坚持不懈的精神较易 ,可是对于理解将军能在此根底上是如何战胜自己的却是一个难点。在全文即将学完时 ,我让学生再次回到课文第二段的第一句话 ,此时的将军还没有看到小蜘蛛织网的过程 ,将军想：“再努力也不可能成功了。我提出疑问：“此时的将军再次投入战斗吗？生：“他没有。师：“那是谁告诉他 ,他不能成功了。生：“是他自己。师：“外部的敌人并没有改变 ,他并没有与他们作战 ,可是他却自己认输了。那现在

14、谁才是他真正的敌人呢？生恍然大悟：“原来他自己才是自己最大的敌人。是小蜘蛛坚持不懈的精神鼓舞他战胜了自己 ,最后才取得了战斗的胜利。五生字教学1、认读生字：希、败、夺、利。2、说说怎样写好这4个字。上下结构的字有“希(上小下大)、“夺(上大下小)；左右结构的字有“败左宽右窄、“利左宽右窄3、指导学生书写“希、利4、学生学写。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人