巧引生活水弄澄好文章

1、巧引生活水弄澄好文章柯桥区华舍中学刘 洋生活是写作源源不竭的源泉，而写作也是生活积淀后的发生器，是人们主动自愿进行表达的渠道。作文教学在语文学科中的地位不可小觑，但是，事实上很多学生在日复一日的单调作文训练中，形成了一个“没兴趣不想写写不好”的恶性循环，尽管搜肠刮肚，抓耳挠腮地冥思苦想，好不容易拼凑成一篇，也是枯燥无味，有的甚至步入了抄袭的误区。那么怎样才能走出这种作文的低谷呢？我想只有巧引生活水，方能弄活好文章。一、多方求索，引来源头活水。如果把作文比做一块良田，那么这些引来“活水”的渠道应该伸向广阔的五彩缤纷的生活天地。生动、鲜活的学校、家庭、社会的生活不仅是学生解读课文的黏合剂，而且是学

2、生作文的推动剂。生活是创造之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以，平时就要引导学生用眼去看，用耳去倾听，用鼻子嗅，用嘴巴品尝，用心去体会，用情感、意识、思考去触摸事物的品质。例如：我在一次作文课开始的时候让一个成绩优异的学生站到门外。这时，很多的学生在窃窃私语，猜想着为什么老师要把他叫到门外。然后，我关上门，让学生说一说这位站在门外的学生今天的穿着。同学们一下子恍然大悟，但是左思右想却很少有人能够准确的说出来。这就说明了平时观察生活中的点点滴滴，是多么的重要。所以平时就要求学生有一双观察生活的眼睛，社会的发展、家庭的变化、同学苦读、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风这些都是我

3、们观察的范围。再如：我带学生参观到校园的一角，让学生边看边写。让学生三个一群，两个一伙，互相指点，遇到问题可以随时询问老师。我指导学生观察时要细致，可以选自己最感兴趣的景物进行观察，边观察边思考。看到什么觉得好，就可写什么。学生兴趣挺浓，完全被大自然的美景所陶醉了，收到了意想不到的效果。这次的作文不但内容丰富，题材广泛，而且学生描写生动，具有真情实感。一位同学是这样描写的：“天空是那么的湛蓝，点缀着棉絮似的云朵。我特别喜欢草地上的落叶。虽然树芽是一种希望的象征，绿叶是旺盛的生命在成长，而落叶，在阳光下闪烁着一种成熟的美。它们有的躺着，有的三五成群的拥挤着，有的斜卧在一侧，有的好像在”这样，既提

4、高了学生的写作兴趣，又丰富了写作内容。有了真实的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，这种感悟都来源于他们对生活的观察，而且是用心的观察。只有学生有了观察的兴趣，体会到观察的乐趣，就会勤于观察；当他们掌握了观察方法，就会善于观察。这样长期坚持认真细致的观察，经过长时间的训练，学生的观察能力就会不断提高，写起文章来就会胸有成竹，左右逢源，得心应手。自然写作成为快乐的开始。二、夯实基础，巧做有“米”之炊。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。” 要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。所以，在平时的教学中，我们班级里成立了“班级图书角”，

5、以每一自然组为一个“读书小队”，每天早上由专门的“图书管理员”借出该组的图书，放学的时候归还。鼓励学生积极的借阅，扩大学生的阅读范围和知识的存储空间。让学生能够畅游在书的海洋里，尽情的汲取养料，欢快的遨游。此外，平时还定期进行各种形式的读书汇报活动，如“故事比赛”、“奇谈怪论”、“成语接龙”不仅可以检查学生的阅读情况，还可以让学生把读书中所得的各种收获，和同学一起探讨、交流，从这种互动中，让学生互相激励，互相补充，学有所用、论有所得。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要

6、进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。于是我布置学生每天坚持写三个最有表现力的句子，即每日“闪光三句”。（可以是名言或感悟，也可以是今天最有趣、最难忘、最感动的生活速写，即使是空虚无聊的话，也得把这种空虚寂寞活画出来。）在批改中发现，我发现这帮学生学会了真诚，话语也逐渐新颖而有趣了，再不会为“无米之炊”而苦恼。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，“如有神”助。作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知

7、识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以要教育学生，多读课外书籍，不仅是那些名著，甚至自然科学等知识，都要了解一些。正如培根在论求知中所说，“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩”。学生在丰富多彩的书海中“捕鱼”，自然是乐趣横生！三、灵活运用，水到自然渠成1、以说促写在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，要强调学生先说后写，即在作文时，让学生在构思后，把要写的

8、内容先说出来再写。如：我在班级的作文课中还安排了一部分的“口头作文课”。给学生一个展示口才的舞台，选取学生们关注的话题，先让学生发表自己的观点，再让他们把所讲所听的收获写在纸上化成文字。这样一来，学生的兴趣被完全地激发出来，他们乐此不疲，兴致昂然。此外还充分利用课前三分钟时间进行演讲， 培养口头作文能力， 并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，还能提高书面语言的表达能力，使学生写作时能做到中心明确、条理清楚，推动写作整体水平的提高。2、片段练习我曾经尝试过让学生每天写日记，想以此来培养学生的写作兴趣，刚开始倒也不错，素材新内容广，可没过多久学生便觉

9、得无话可写了，身边所发生的事已在他们眼中失去了光彩。平淡的事穿梭而过，激不起大家的写作兴趣，日记越写越空乏。于是我下令停止，改为写片段，一个星期写上二三篇。不长的时间，我便发现这也是提高学生写作水平的一项行之有效的措施。例如，一次体育活动课上，体育老师让他们练习跳远，一个学生跑错了步子并扑倒在沙坑里，弄得脸上鼻子上都是沙子，弄得狼狈不堪。随即我让学生就根据这一事例写一个片段。再如，语文课上，某同学答非所问，引起哄堂大笑。我便要求学生以“他在干什么？”为题写一片段。开学初，班级中的班干部选举，我采取了“竞选上岗制”，学生感觉到非常的新鲜，气氛热烈活跃。于是，我又让学生以自己的角度和感受为内容写一

10、个片段。结果，很多同学写得都很精彩。如： 一次别开生面的竞选 、我的第一次竞选、我的失败、“文贵为有感而发，缘事而发。”我所要求的都是全体同学一起参加或一同看到的，要求他们围绕看到的、听到的、想到的等几方面来练习。片段没有强制性的篇幅，有话则长，无话则短，所写的都是身边的真人真事，都是生活中一个个活生生的精彩镜头。实践证明，学生有了兴趣和材料就愿意写，而且能写出自己的真情实感。多写多练，学生从写作中尝到的除了短暂的困惑外，更多的是快乐的收获。3、想象作文语文课程标准要求教师“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。想象往往是伴随着强烈的情感体验而产生的喜、怒、哀、乐刺激大脑皮层，引起表象的运动，从而产生想象和联想。对于中学生来说，其思维方式以形象思维为主，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象力。让学生写想象作文，能使他们自由的天性得到最大程度的发挥。我曾做过几次想象作文的训练，例如： 假如我是班主任、孙悟空后传、 20年后的我给学生打开一个充分想象的空间，激发他们丰富而独特的想象力。只要学生的思路打开了，写作的兴趣也就提高了。亚里士多德曾说过：“没有想象，心灵就不会思想。”天马行空的想象正符合小学生的天性及心理特点，给学生的思想插上想象的翅膀，学生的思维活跃了，兴趣也就浓了，激情