小真的长头发

1、。教学设计方案学戚墅堰实验小班级：二 4日期： 6.10设计者：张颖校学教时： 1学科语文课型： 绘本教学课题：小真的长头发- 可编辑修改 -。教学目标：1、通过图文结合的方式能读懂绘本的主要内容， 品味人物形象， 感悟书中要表达的主题。2、初步了解总分句群， 尝试用总分句群说好一段话， 提升学生的语言表达和组织能力。3、运用猜一猜、编一编、画一画的方式，了解绘本特点，激发学生的想象力。制定依据：（一） 教学内容分析绘本并不是一般意义上写给孩子的带插图的书。 绘本是用图画与文字， 共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本符合孩子的思维特点

2、，更能激发孩子的阅读兴趣，画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。小真的长头发作者高楼方子， 1955 年出生于日本函馆市，毕业于日本东京女子大学文理学部日本文学科，活跃于儿童读物创作领域，代表作品有酷老师 到奇妙的森林去十一月的门绿色种子小真的魔法等，曾获日本产经儿童出版文化奖、路傍之石文学奖。小真的长头发 这个故事从三个好朋友在圆桌旁的谈话开始， 用单色与彩色画面相交替的方式串起现实与想象的不同场景。天马行空的想象和充满天真稚趣的问答，使得整个故事充满了戏剧张力。 鲜艳明快的画面、 妙趣横生的情节、 智慧幽默的对白，带领我们走进了一个美好的童趣世界。

3、书中运用简单、生动的元素，营造出丰富奇特的想象历程。在小真的想象中，长头发能够钓鱼、拉牛、做户外的棉被以及帮助妈妈晾衣服等等，书中的一切都充满纯真的童趣。故事中，小真开怀面对问题的胸襟、率真乐观的性格，为孩子们增加了无限想象的空间。作者的创作手法很简洁，整本书基本上是按照 “ 两拍子 ” 展开故事情节的，每到小真开始想象的时候，换面就变成彩色的，每当回到现实中时，画面就变成黑白色的，富于节奏感。（二）学生实际分析：本班学生从一年级开始就接触一些绘本，有老师带着所有学生一起读的，也有课余学生自己通过其他渠道阅读的。学生对绘本的阅读有一定量的积累，对阅读绘本的方法经过前三个学期的阅读推荐和方法指导

4、，大部分学生对于绘本阅读的基本方法初步掌握了“看一看”“猜一猜”“读一读”“想一想”“讲一讲”“编一编”的基本流程。一年级上册在选择绘本的时候，我们选择全图无文字的或极少文字的绘本。教法是带学生看看图，在老师的帮助下说说图意，重在想象力的激发。如蚂蚁和西瓜 、好饿的小蛇等。一年级下册，我们选择图文并茂，文字简单，基本是一句话的绘本。教法是在一句话的文字提示下， 发挥想象，以看、说为主，读为辅。如以大卫为主角的 大卫不可以、大卫上学去、大卫惹麻烦等。二年级我们选择一幅图有一两句文字的绘本。主要让学生看一看图，读一读文字，讲一讲故事，在一幅一幅讲的基础上再讲讲整个故事。如我爸爸 、我妈妈、逃家小兔

5、等。选择这本绘本作为本次教学的内容，主要有两个考虑：1、这本书充满童趣。图片色彩鲜艳，文字阅读起来也不困难，比较适合低年段的孩子- 可编辑修改 -。阅读。整个故事以主人公天马行空的想象为主，能吸引学生的阅读兴趣，同时也能激发学生无限的想象，是启发学生想象力和创造力的很好的素材。2、学生即将升入三年级，要从口语交际过渡到开始学习习作。因此，本节课的教学在激发想象力和创造潜能的同时， 还要渗透总分句群的意识， 第一句话是概括性地总说，后面的句子分别进行说明。帮助学生逐渐从口语到书面语过渡的训练，提升学生的语言表达能力。基于以上分析，本文在教学上的提升点是：1、通过猜一猜、讲一讲、画一画等方式，丰富

6、学生的想象。2、渗透总分句群意识，积累表达素材，提升语言表达能力。教学过程时教 学 环教师活动学生活动设计意图间节- 可编辑修改 -。一 、 课1、出示以前读过的绘本，作者、出版社、题目、图前活还记得读封面要读什么？片动 、 导2、出示封面，从这本书的入课题封面中你获得了哪些信息。交流3、齐读课题通过读封面，猜故事，激发学生的阅读兴趣。二 、 读1、看图，猜猜哪个是小学生自由猜一猜一边看图一故事真？齐读边读文，加上P1-P132、2 、读三个女孩之间的对自由想象合理的想象。话，想象小真的头发有多既启发了学长?交流生的想象又3、3、出示图，看看小真是怎提升学生的么想象的。说说小真用她齐读表达能力。的长头发做什么？交流4、4、图文对照读一读。5、5 、小真的头发还能干什说说图意么？图文对照读，读完后选一副最喜欢的图说一交流说。6、6、长头发还能干什么？7、7、看 8-13 页的彩图，你画一画、说一说发现哪些相同点？8、8、画一画自己的想象，说一说 .三 、 读1、长头发有哪些麻烦？个别交流读故事后，让故 事 后2、自己读读后半部分。自读学生用自己半部分3、开火车说一说图意。说一说的语言加上自己的想象来说一说故事，提升语言1、你觉得小真是个怎样的表达能力。四 、 品交流对小真这个悟 人 物孩子？主要人物的形象评析再联系自己的生活实际明白文本的主体价1 、把这个故事讲给父母