二年级下册语文教案日月潭(7)_人教新课标

1、 第9课 日月潭我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、

2、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。 教学目标：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十

3、几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄

4、人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。 1.会认9个生字 ,会写12个生字 ,掌握生词和由熟字组成的新词。2. 要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切

5、,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼

6、儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。 能借助汉语拼音读准字音 ,理解词语的意思。3. 正确、流利、有感情地朗读课文。4.通过朗读感悟 ,体会日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的局部。教学重点：1、会认生字 ,给生字快速组词。 2 、感悟文中的优美词句 ,边美读边想象那里的美丽景色。教学难点：增强学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教学准备：学生：读熟课文 ,认会生字。教师：课件教学过程：组织教学 ,师生问好。 一、谜语导入 ,揭示课题。 同学们 ,我们的祖国地大物博 ,有许许多多风景优美的旅游胜地。老师给大家带来一个谜语 ,一个大湖高山躺 ,北边圆圆像太阳 ,南边弯弯像月亮

7、 ,日月潭上好风光。学生兴致勃勃地猜谜语。老师和孩子一起到地图中找到台湾 ,再找到日月潭。祖国的宝岛台湾物产丰富、风光秀丽。其中有一个地方山清水秀、风景如画 ,吸引了许许多多的中外游客示课件日月潭风景图片。大家知道这是什么地方吗？设计意图：激情导入 ,激发学生的学习兴趣。1. 板书课题 , 指名读课题 ,请大家齐读课题。学生兴趣盎然。2.释题：“日月潭的“潭就是水很深的池。 你们想和老师一起去日月潭旅游吗？学生积极回应。 二、初读课文 ,整体感知。 教师和学生一起乘上智慧快车 ,驶入美丽的日月潭。1、 日月潭 ,美吗？它就在我们课本39页 ,请同学们自由的、大声地朗读课文 ,不认识的字借助音节

8、多读几遍。同学们读的非常认真。2、 学生通过自由读课文 ,能读准字音 ,读通顺句子 ,感知课文内容 ,培养了学生概括总结的能力。3、 学习生字词 ,引导学生进入字、词乐园。1.美丽的日月潭给我们带来了许多生字宝宝 ,想和他们成为朋友嘛？ 孩子子们大声答复 ,想！ 课件出示带音节的生字。2.请小老师领读 ,调动学生的积极性。同桌互相读读 ,孩子们读的很起劲。齐读 ,孩子们声音宏亮。3.课件出示去掉音节的生字 请小老师领读 ,男生女生比赛读 ,开火车读。4.检查学生学习生字情况。依次出示二类生字 ,边读边说记忆方法 ,并会组词。5.多种形式的读 ,指生读、小组读、开火车读。并让学生说出好方法帮助同

9、学记牢生字。鼓励学生用不同的方法识字。6.闯生词关 ,附近 ,环绕 ,茂盛 ,隐约 ,建筑 ,清晰 ,朦胧 ,展现 ,仿佛 ,仙境。设计意图：抓住学习的契机 ,为学生创设学习的空间 ,充分调动学生识字的兴趣 ,并注意个体的差异 ,在交流、合作中共同收获新知。 四、品读课文 ,入境悟情。1、请同学们自由朗读课文 ,并思考下面几个问题： 1、日月潭在哪里？ 2、日月潭的名字是怎么来的？ 3、课文描写了日月潭那些时候的景色？ 学生自由朗读课文2、学习第一自然段。 1、生字词会读了 ,你会运用它吗？下面我们来看选词填空 ,谁会填？ 出示第一自然段引导学生填空。 2、出示课件引导学生理解词语：群山环绕、

10、树木茂盛、名胜古迹等词语。 3、现在你们是小导游了 ,假设一个游客想去日月潭旅游 ,问你日月潭在哪里？你会答复吗？学生介绍日月潭在哪里。 4、小朋友 ,日月潭正是你们所介绍那样吗？看出示课件。 5指导朗读课文第一自然段。3、学习第二自然段。 1、出示第二自然段引导学生朗读。 2、引导学生理解课文内容。相机解释个别词语。 3、为什么取名叫日月潭？请一个同学来读读这个自然段。好 ,那谁来答复旅客的问题：日月潭的名字是怎么来的？ 4、老师根据学生的答复介绍：哦 ,原来是这样的。大家请看 ,因为湖中央有个美丽的小岛 ,叫光化岛。小岛把湖水分成两半 ,北边像圆圆的太阳 ,叫日潭；南边像弯弯的月亮 ,叫月

11、潭。原来是根据它的形状特点来命名的。 5、出示句子引导学生比拟。老师这里有两句话 ,自己先读一读。你喜欢哪一句？说说喜欢的原因。 6、小结比喻句的作用。 指导学生读课文第二自然段。4、学习第三、四自然段。 1、下面我们再走近日月潭 ,看看它的景色怎么样？谁愿意读一读这一段话。其他同学想一想：课文描写了日月潭什么时候色景色？ 学生读课文第三、四自然段。 提问：谁来说说课文描写了日月潭什么时候的景色？ 2、根据学生的答复进行板书。 (3)、课文描写了清晨和中午的日月潭美景 ,中午又分为晴天、雨天。好 ,大家请看图片 ,你喜欢哪个时候的日月潭？ 4、根据学生的答复出示课件 ,引导学生通过朗读感受日月

12、潭的美丽。(5)、出示日月潭清晨的图片和句子学生朗读 ,个别学生向大家介绍清晨的日月潭。 6、理解“隐隐约约. 看课件 ,像这样看起来不太清楚 ,不很明显就叫“隐隐约约。 7、指导朗读。 过渡：中午的日月潭有时太阳高照 ,有时细雨绵绵 ,你喜欢哪一种情景呢？用刚刚的方法选读自己喜欢的局部。(7)、出示日月潭中午晴天的图片和句子学生朗读 ,个别学生向大家介绍中午晴天的日月潭。 8、理解“清晰.9、指导朗读。 过度：下雨时的日月潭会是怎样的一番景象呢？(10)、出示日月潭中午雨天的图片和句子学生朗读 ,个别学生向大家介绍中午雨天的日月潭。 11、理解“朦胧从文中找反义词：清晰；课件比照理解、轻纱、

13、仙境.12、指导朗读。 13、晴天的日月潭是那样的明朗清晰 ,雨天的日月潭又是那样的朦胧 ,富有诗意。男女生分读晴天、雨天的日月潭感受不同的美。 15、小结：日月潭是个爱美的小姑娘 ,在不同的时间 ,不同的天气要换上不同的衣服。你们能不能通过自己的朗读来把日月潭的美表达出来？以各种形式指导朗读第三、四自然段。 16、指导背诵。 17小结：晴天的日月潭是那样的明朗清晰 ,雨天的日月潭又是那样的朦胧 ,富有诗意。4、学习第五自然段。 出示课件和第五自然段引导学生朗读。抒发热爱祖国台湾宝岛的真挚感情。设计意图：感受日月潭的美丽景色 ,感悟语言描写的重要 ,帮助学生积累语言。对文本的解读可以有多种形式 ,从品析语言到看实景图 ,然后入情朗读 ,是一个情感不断内化和认识不断提升的过程。五、总结朗读。 难怪说 ,日月潭风光秀丽 ,吸引了许许多多的中外游客。它是台湾人民的骄傲 ,大陆同胞也它的美景而自豪。让我们再次走进日月潭的美景中 ,美美地把课文读一读。一边读一边想象日月潭美丽如画的风景。 全班学生有感情朗读全文。设计意图：贯彻“以读为本 , 引导学生抓住景物特点读 ,读出景物的特点。让学生在读中理解、感悟、抒发 ,自主地与文本心灵对话与学生共同创设