有效操作活动的两点思考

1、.有效操作活动的两点考虑有效操作活动的两点考虑一、从内容出发，精心设计操作活动从内容出发，精心设计富有考虑性、挑战性的操作活动是进步操作有效性的前提。一位老师教学?圆的面积?师：出示一张正方形纸片不在上面画圆，能用剪刀剪出一个圆吗？生：不能，剪出来也不圆。老师引导学生按以下图动手折正方形纸，最后沿虚线剪成一个等腰三角形，展开后成正8边形。师：在刚刚的根底上再对折一次，剪下来是什么形状？学生动手操作生：正16边形，有点圆了。师：想一想，假如再这样对折下去，剪下来的又会是什么形状？生：应该是正32边形、正64边形、正128边形边数越多就越接近圆了。师：仔细观察手中的正多边形，假如让你来探究圆的面积

2、公式，你有方法吗？生：圆可以看成是很多个小的等腰三角形的组成，三角形的面积我们会求，圆的面积就有方法了。生：也可以用两个小三角形拼成平行四边形，由平行四边形的面积推出圆的面积。师：就请同学们动手试一试教学圆的面积，学生想到把圆切成16等份，拼成一个近似的长方形是非常困难的，因此多数老师通过演示或指令性操作完成剪拼过程。在本案例中，老师在学生动手操作探求圆的面积公式之前，设计一个让学生用正方形纸剪圆的操作活动，让学生感受到正多边形与圆的关系，想到可将圆转化为已学过的三角形、平行四边形，体验边数越多越接近圆的数学思想，为学生自主探究圆的面积公式奠定根底。二、从需要入手，认真组织操作活动学生之间的差

3、异是客观存在的，不同的学生会从不同的视角考虑同一个问题。这就要求我们在要从学生的实际需求入手，尽量给学生提供选择的余地，这样才能充分调动学生的积极性，投入到操作活动中来。一位老师教学?分数与除法的关系?1课件出示情境图：4个小朋友围坐在桌边，桌上放4块饼。师：你能提出什么数学问题？生：平均每个小朋友分到几块月饼？师：怎样列式？生：4÷4=1块。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在

4、后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。师：将情境图中的4块饼改为3块3块饼平均分给4个小朋友，每人分得几块？怎样列式？生：3÷4=0.75块。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分

5、析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。师：这个结果还可以用分数表示。老师为每个同学准备了3个圆纸片，表示3块饼，请同学们动

6、手折一折、剪一剪，看一看结果是几分之几？要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌

7、下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。学生统一地用3张圆纸片动手操作，老师用展台展示学生操作结果。让学生将3个圆纸片当做3块饼，平均分成4份，得到3个1/4块，拼在一起是一块饼的3/4从而直观地帮助学生理解“3÷4=3/4是有效的方法。但整齐划一地让每个学生都用圆纸片来操作，是否适宜？解决这个问题，学生可能想到在纸上画图来解决，也可能进展数学地推理：一块饼平均分给每个小朋友，每个小朋友分得1/4块；3块饼平均分给4个小朋友，也就是每个小朋友分得3个1/4块，即3/4块。当然，学生也许还有其他不同的考虑方法。由于老师没有给学生提供自主选择和探究的空间