合作学习在高中信息技术教学中的应用

1、合作学习在高中信息技术教学中的应用呼兰区第一中学 杨铁英随着信息时代的到来，要求学生具有良好的人际关系、信息素养、创新能力、终身学习和合作学习的能力。这就要求教师改变传统的教学观念、更新教学模式，在信息技术教学过程中，教师要努力培养学生自主学习、相互合作的能力，培养良好的人际关系和社会交往能力，提高学生主动获取知识和技能的能力。本人结合教学实际，谈谈在实施新课程以来合作学习在高中信息技术教学中的应用。一、合作学习的含义及特点对合作学习的概念表述，可谓众说纷纭，但其本质是一样的。合作学习是指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一

2、切相关行为。是在建构主义学习理论指导下的一种学习模式，强调以学生为中心，学生在一定的学习环境支持下，主动探索，自主学习，相互合作来完成学习目标。合作学习作为一种学习组织形式，正越来越受到人们的重视，如何促使学生合作学习，并在合作学习中提高学生的各方面的能力，是值得研究探讨的问题。二、合作学习的教学流程在信息技术教学中，笔者以高一两个班为实验对象，从高一第二学期开始，开展合作学习的应用研究，经过一年半的实践，获得了一些经验，具体操作如下。成立合作小组。合作学习中，合作小组的划分是第一步，也是非常重要的一步。分组时要求各小组要均衡，以便将来组间的竞争比较合理，优秀生和差生要搭配好，以便让优秀生辅导

3、差生，促进差生的转化。所以，在学期初，我就对班级的所有学生进行了自由组合分组，原则上六人一组，但有时根据教学内容在进行调整。操作中，我首先告诉学生合作学习的方法和内容，让学生了解合作学习。学生听了非常感兴趣，表现出很高的热情。然后让学生以2-3人为一组自愿组合，将整个班级分成若干小组，教师再根据组合情况，与学生合商后作适当调整，分配好优秀生和差生，使各组基本均衡。通过分组，将班级化整为零，以小组形式存在，有利于小组成员之间的相互交流和合作学习。每个小组再推荐一名组长，由他领导整个小组的学习、任务的完成。在教学过程中由组长合助教师做好记录、合调工作。精心设计任务。任务驱动下的合作学习适用于信息技

4、术学习，合作学习改变了传统的课堂教学模式，在教师精心设计的任务下，通过合作学习，学生实现了知识的主动获取，体现了学生的主体性。教师布置的任务可分为知识性的任务和作品制作任务。知识性的任务一般比较简单，针对某个知识点，教师创设情境，以学生感兴趣的内容设计任务，提高学生完成任务的积极性，这种情况下合作学习主要表现为学生的互帮互学。而作品制作任务往往比较复杂，它是一个比较实际的问题，要求学生灵活运用所学知识，创造性地进行作品制作，要求学生合作、创新，这种情况下合作学习主要表现为分工合作。例如：在开始学Word时，我先展示一些以前学生漂亮的板报作品，然后告诉学生，我们将要用Word软件来制作这样的板报

5、，以激发学生的学习兴趣。针对每堂课的教学目标，设计一些针对各知识点的小任务，要求各小组相互合作，一起完成。在学完Word软件后，教师又提出了制作板报的作品制作任务，并要求在组长带领下，小组讨论以下问题：板报的主题；版面的设计；材料的收集。通过讨论确定小组成员的分工，并制订计划，写出书面报告，教师审阅，给出修改意见，然后让小组合作来完成。创设良好的学习环境。良好的合作学习环境有利于提高合作学习的效果与效率。在提出任务让学生完成前，教师需要建立丰富的资源，让学生学习。因特网提供了丰富的学习资源，但是在因特网环境下进行合作学习，由于受传输速率的限制，影响学习者对信息资源的获取速度，而且在浩瀚的因特网

6、中，要搜索到特定的内容，势必要花费大量的时间。因此教师要事先将学生可能用到的信息资源下载到校园网的资源中心内，学习者直接从校园网资源库中查询所需的信息资源。比如：在网页制作教学中，我制作了名为“青枫叶”学习网站，里面有教学内容，学习资料，网上论坛等，还从因特网中下载了许多学习资源到网站中，让学生方便地利用它进行学习，制作网页。小组辅导。在传统的教学模式下，完全依靠教师一人，有可能应付不了对学生的指导。在合作学习下，小组成员之间的互帮互助，使教师只需对少数学生进行指导，减轻了教师的负担。在优秀生完成学习任务后，还可以给未完成的成员进行讲解，指导他完成任务。开展竞赛。对于知识性的任务，由于各小组的

7、任务相同，我在小组间开展竞赛。根据各小组完成速度与情况进行记录，或者给出测试题，记录每个学生的成绩及小组的成绩，评选优胜小组。这样可以有效地促进小组内的合作，优秀生帮助差生。而且在小组竞赛机制的激励下，为了本组荣誉，他的辅导更加积极主动、富有成效。小组合作讨论。完成学习任务后，在组长带领下小组成员相互交流讨论，总结归纳不同的解决办法，弄懂不懂的问题。成果交流、评价。评价是合作学习的重要环节。客观准确的评价是对合作学习的画龙点睛，对于合作学习小组的日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈和促进作用。评价内容主要体现在合作过程和合作结两面方面。合作过程主要体现在小组的内聚力，合作结果主要体现在是否达

8、到了既定的学习目标。合作学习的成果如何，可以对各个小组的作品进行展示交流，让学生自评、小组互评，教师从他们的作品及评价中可以了解学生对知识的掌握程度，学生应用知识解决新问题的能力，学习的态度等等，然后教师给予评价，指出优点和改进意见。在评价过程中，小组成员可以进一步加深对合作学习内容的认识与理解，也为下一轮的合作学习创设情境，激发学生的合作学习兴趣和热情。对于知识性的任务，我一般通过测试题来检验，而对于作品制作任务，主要是对作品的评价，并挑选好品进行展览。学生则要将自评、小组互评和教师评价相结合，通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习。达到相互学习、相互促进、共同提高。三、

9、合作学习的体会合作学习增强了学生之间、学生与社会成员之间的沟通能力。在合作学习中，学生之间、师生之间可以进行全方位，多角度的交流、探讨。通过交流、探讨，提高了学生的交往、沟通能力，学生之间、师生之间的关系也更加融洽。在学校组织开展的社会实践活动中，要求学生考察当地企业，学生踊跃参加，小组合作进行考察，写出了考察报告，并制作了多媒体演示文稿或网页进行汇报，提高了学生的社会交往和沟通能力。合作学习发展了学生的思维能力，培养了学生的批判性思维和创新性思维。在合作学习中学生互帮互助，相互学习，师生平等，并且畅所欲言，充分展示了学生的个性、潜能，思维变得更加活跃。例如：在学习Excel的填充功能中，我首

10、先讲解填充功能的作用，然后提出一个问题：用自动填充功能制作一张九九乘法表，要求手工输入的数字越少越好。于是学生开始行动，思考，相互讨论，得到许多不同方法。在汇报时，学生纷纷举手发言，从8个数字到7个，6个，5个，最后有一位学生得出只要输入1个数字1就可以了，从这里我们看到，学生的思维得到发展，培养了学生的创新性思维。在完成任务过程中，学生的相互交流、讨论，小组之间的竞赛，提出自己的见解，不拘泥于一种方法，这些都培养了学生的批判性思维和创新性思维。合作学习使学生懂得相互尊重，增强了学生的包容能力。为了完成共同的目标，学生之间相互合作，在合作过程中要充分尊重他人的观点，虚心听取他人的意见。别人解决问题的方法比你好，你就要虚心接受。在小组中，大部分问题可能是优秀生完成的，对小组的贡献大，但也不能因此否定差生，在某些问题中，他可能也会帮助优秀生。因此，通过合作学习，学生懂得应该相互宽容、相互尊重，共同提高。合作学习要求学生具有自主学习能力。学生有了一定的自学能力，探究能力，合作学习才能更好地进行。所以我在设计合作学习时，一般的选择综合内容课，比如：美化网页一节，同学们已经学习了网页制作的初步知识点和技术操作，这一节课只是对自己已做的页进行完美化。合作学习要求提供良好的网络学习资源环境。没有网络