初三英语被动语态教学案例

1、初三英语被动语态教学案例来源： 原创   作者： 大港中学   日期：2009-05-11   点击：4408初三英语被动语态教学案例新区港中  缪双林上个周我们听了初三两个英语老师讲授被动语态的课，在听课、评课以后，我感悟颇深：英语教师过多地注重语言点和语法知识的传授，在课堂上力求把语言点讲深、讲透，再为学生准备大量的练习，反复操练，可谓信息量之大，却忽略语言整体材料的支撑，结果是事倍功半。以下是两个初三教师教学被动语态的教学片段： 教学片段1：         

2、  Teacher:                     教师出示20个动词在黑板上，有规则和不规则动词原形，要求学生变为过去式、过去分词，约5分钟后，教师叫一名女学生上前面板书，结果错掉5个，教师纠正其错误后领全班学生一起读三遍，然后板书一句主动语态的例句，示范变成被动语态，要求学生注意其时态和语态的变化；最后让学生打开练习册，做主动语态变被动语态的练习并检查。（共30分钟）教学片段2：Te

3、acher: Im quite upset now. Last night, I was hit on the face by my wife because I spent too much money. If you were me, whats your feeling?           Students: Upset too.           Teacher: Were you h

4、it by your parents?           StudentA: Yes,I was.           Teacher: Where were you hit by them?           StudentA: I was hit on the hip.  

5、;         Teacher: and you? (StudentB, StudentC)接着教师板书了 “be hit”,然后又结合班级情况，说出几个主动句，学生很快就说出了其被动形式。（5分钟）第一位教师的教学设计有复习（10分钟）、巩固、操练（20分钟）等各个环节，但最后的错误率很高，课堂气氛也很沉闷，而第二位教师通过学生感兴趣的话题采取简单的师生对话的形式交流，学生不但能听懂老师的话，而且还能很自然地领会到语言材料中的被动语态并灵活运用来表达自己的情感，课堂气氛活跃，学生参与率高，准确率高而前后只用了

6、5分钟时间。这两位教师很难用工作态度去评价，因为说实在话，第一位教师从板书到自己示范，再到后面对学生的作业检查，师生都很辛苦；第二位教师可能上课前针对性地准备了话题和有效的教学思路，但课堂上的表现却很随意，很轻松，效果却很好。看来为学生营照一个轻松的学习英语的环境，为他们创设悦目、悦耳、悦心的交际情景，吸引学生兴致勃勃地练习，轻松愉快地进行交际真的很重要。其实只要研究一下近年来中考卷就不难发现：单一地考察语法点和知识点的很少，而贴近学生生活实际的旨在考察学生实际运用英语语言能力的东西最多。因此，英语教师不能搞题海战术，否则的话，教师光凭经验去猜题、压题，“填鸭式”地塞给学生，不但没把学生英语水

7、平提高，反而对英语学习产生逆反心理。如何解决这个问题呢？我认为首先要解决两个认识上的误区：第一个误区是没有语言支撑的语言点教学和语法教学：语言点的教学与训练必须要结合有效的语言材料，教学的出发点是掌握这些有效的语言材料，而不是孤立的语言点，在创设真实的语言环境的前提下，去梳理所谓的语言点，一系列的教学环节都必须围绕着语言点去展开成句、成段，联系紧密，环环相扣, 整个教学过程要一气呵成，自然流畅，学生对语言点的掌握也就会牢固，学生想忘记都难，然后他们才能听懂、才能阅读理解及写作运用，表达自己的思想。所以说没有语言支撑的教学，是非常单薄无力的， 是行不通的。第二个误区是所谓的课堂教学的信息量大就是

8、教学内容要多。第一位教师的教学复习20个单词的过去式和过去分词，巩固、操练了十几个变换句子，可谓内容之多，老师恨不得把自己多年的所学知识一堂课之内全部传授给自己的学生，其实是“欲速则不达”。我认为：信息量大指的应该是为实现预设的教学目标和重难点的解决而采取多变化、多角度的循序渐进的语言输入和输出。因此，我们初三英语教师必须要走出走出以上两个误区，切实增强英语课堂的有效性。总而言之,初三英语教学一定要有语言材料的支撑，英语教师应该努力为学生营照一个符合学生生理、心理发展规律的,着眼于学生终生教育的轻松的学习环境，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的实际运用语言的能力，更好地适应未来社会发展

9、0;一、 案例引言 2001年，教育部制定出版了全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准，简称英语新课标。此课标是指导我国小学和中学英语教学的纲领性文件。两年来，“新课标”、“任务型教学”和“用英语做事情”在中小学英语教学领域已经变为时髦的语词，耳熟能详。任务型教学是英语新课标中倡导的一种英语教学方法。倡导采用“任务型教学”的途径，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。在设计教学过程时教师应注意到自己的教学设计应当充分考虑到学生的特点，在此基础上根据教学大纲的要求灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活紧密联系的“任务型”的活动，以此激发学生

10、的学习热情，让学生在学习过程中带着明确的学习任务目标，明确自己应该在做事情的过程中，充分发展自己的综合语言运用能力、培养自己的外语思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用的能力。 下面就以我们刚刚学的（牛津初中英语Fun With English Book 8B Unit 34 Grammar）为例，对教师在这一节课的任务设计进行案例分析，阐述在初中英语课堂中如何实施“任务型教学”。 二、案例背景 牛津初中英语8B 第三和第四单元开始学习被动语态，本课时的教学目标分为语言目标，能力目标和情感目标。通过语言目标帮助学生理解掌握被动语态，通过能力目标帮助学生学会应用被动语态，通过情感目标

11、让学生区别主动语态和被动语态。 三、案例分析 1范围：初中牛津8B Unit3-4 Grammar 复习课 2.课堂设计理念分析 英语课程标准提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者” “促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。 3.本课时按照任

12、务型教学理念设计，设计遵循以下二个原则： (1)阶梯型任务链原则 设计任务做到由易到难，层层深入，兼顾到困难生，让所有学生都能理解和掌握被动语态。 (2)在做中学原则 设计的任务自始至终引导学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动。通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性。 4. 设计思路与实际操作 Step1. Lead in 教师通过展示相关图片和动词，让学生回顾已学的一般现在时被动语态和一般过去时被动语态。 Task 1. Our students plant trees in March every year. Workers b

13、uilt many tall buildings in Nanjing last year. 请学生上黑板应用刚刚所学知识改为被动语态,并把二句中谓语动词结构用红笔标出来。 Trees are planted by our students in March every year. Many tall buildings were planted by workers in Nanjing last year. Step 2. Presentation 做中学， 请学生自己总结一般现在时和一般过去时谓语动词结构 Simple present tense am/is /are +P.P am m

14、ot /isnt /arent +P.P Simple past tense was/were+P.P wasnt/werent+P.P Step 3. Conclusion 这是一堂语法复习总结课。复习的内容是The Passive Voice。而被动语态的表达形式是be+动词的过去分词。即：be+P.P. 二、 Step 4. Extension 请同学思考一般将来时、现在完成时及情态动词的被动语态的谓语动词结构，培养学生自己独立思考，避免满堂灌 Simple future tense will be + P.P wont be + P.P Present perfect tense ha

15、ve/has been +P.P havent/ hasnt been +P.P Model verbs can/must/ should+ P.Pcant/mustnt/ shouldnt+P.P Step 5 Practice 1. Pair work Task 2. 一切从实际生活出发，请学生列举日常生活中主动语态的句子，另一个学生把它改成被动语态的句子，例如： 学生A：Mother cooks meals at home. 学生B：Meals are cooked by mother at home. 2. 老师打开多媒体课件让学生把屏幕上的句子改成被动语态。 Task 3 . Man

16、y people speak English. Jack London wrote many famous stories. Simon closes the windows every day. Mother made some cookies for dinner yesterday. Did they take many photos on the Great Wall?. How often do you hold a sports meeting?. Step 6.Production 如何把主动句变为被动句？ We speak chinese in China. Chinese i

17、s spoken by us in China. 老师同时提醒学生注意上面例句的变化，请学生自己总结出从主动语态变被动语态的步骤： 先把主动语态的宾语变为被动语态的主语； 主动语态的谓语变成被动语态的谓语，注意原句中时态； 主动语态的主语变为被动语态介词by的宾语。 通过练习引出被动语态的三个注意点，通常只需要改变句中的主谓宾三个成份。 Step 6. Group Work 为了进一步让学生对所学知识得以巩固及应用，教师根据实际情况设计了一个任务，以观测学生的掌握程度和实际应用能力。 下面列出本节课中的一项任务： Task 4. 随着英语单词量的不断增加，难度的不断提高，有些学生对英语渐渐失去

18、了学习的兴趣。以四人小组为单位用被动语态列举学习英语的重要性，让他们好好学习。然后派代表说出讨论结果。下面是一组学生的汇报： English is used as an international language. English is the most widely spoken. English is widely used for business. Half the worlds telephone calls are made in English. 让学生在实际情景中学会运用被动语态，从而真正做到了学以致用的目的。从整堂课的设计过程，在备课时始终以任务型教学理念为基本教学手段，本着从易到难，从简单到复杂、前后相连、层层深入，一步步引导学生，通过完成任务不断获得所需要的信息、知识、能力和技能。从而使学生在不知不觉中掌握了知识。 Step 7.Feedback Task 5.做一张16K的随堂测试卡反馈练习，让学生用刚学到的知识解决问题，检查自己学习得失。 四、案例反思 英国语言学家David认为：“兴趣是让你驰向成功的智慧之翅”。这说明激发和培养学生的学习兴趣是学生学习成功的关键。高昂的学习兴趣可以激励学生充分发挥自己的学习潜能，提高学