初一学生英语写作能力培养（微课题案例）

1、初一学生英语写作能力培养尚志三中 徐杰1、 发现问题： 近几年来，我们农村中学学生的英语基础知识非常薄弱,学生很难在课堂上与老师互动,特别是写起作文来更是无从下手。我们在多年的教学实践和期末阅卷工作中发现,绝大多数学生在完成书面表达这一题的时候,要么不写,要么乱写几句,或者只是把一些单词或短语写出，却不能组成通顺的句子。甚至有的学生干脆将考试卷上的阅读材料摘抄一通等。2、 了解分析问题产生的原因我认为出现这一现状是由于学生平时没有进行很好的写作训练，没有养成良好的写作习惯，并且很多学生不重视写作思路的酝酿，提笔就写，所以尽管他们也在写作，但是仍然存在词汇贫乏，时态滥用，搭配不当，语法不通，信息

2、不全，条理紊乱等诸多问题，绝大部分同学写出来的作文根本就无法阅读。因此我们应当在平时的教学中有意识的系统训练学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，让学生感受成功的喜悦。具体分析如下：1学生写英文作文时存在畏惧心理。大部分的学生一想到英文写作就害怕；一见到英语作文就不知从哪里写,存在畏惧心理，对写英语作文缺乏足够的信心。2学生缺乏基本的写作技能。写作基础不扎实，词汇量少，大部分学生写出来的文章缺乏连贯性，条理性，语法和词汇错误漏洞百出。3有时片面地强调抓知识点的训练，没有重视英语写作的训练，用于英语写作训练的时间较少，对英语写作训练缺乏有效的指导措施和方法。忽视对学生写作技能的指导。这样导致学生的

3、写作水平老是提不高，每次的考试写作只能达到3-5分，久而久之，会使学生失去对英语写作的热情，老师也由于学生进步缓慢而失望，从而使英语的写作教学陷入困境。4中西方文化和语言习惯的差异也给学生写作带来一定的困难，很多学生都是按照中文的思路进行英文组句、写作。三、采取措施(一)重视基础训练，注意词汇、句式的积累与运用，打下英语写作的基础 。词汇是句子的基本单位，句子是文章的基本单位，要提高中学生英语写作水平，我们要注重加强词汇、句式方面的训练。既让学生有效地记住这个单词或词组，又让学生熟练掌握句子结构甚至随时可以套用这些熟练句型，为学生的英语写作打下基础。例如:教 healthy , fruit,

4、drink, food , tomato, 单词时，我先做这样的示例: healthy，food healthy food; unhealthy， drink unhealthy drink 等，然后，我利用这些词组进行造句，对学生说: T:I like tomatoes and potatoes ,they are my favourite food. They are healthy food. I dont like candy or hamburgers because they are unhealthy food.这样做，既巩固了单词，拓展了词组，又练习了口语及句式，自然对英语写作

5、起了很大的帮助。(二)形成语感，激发兴趣 。英语语感的培养不仅直接影响到学生学习英语的兴趣和成败，而且决定英语写作的能力和水平。我在培养学生语感，提高学生写作能力方面作了以下尝试: 1.培养学生开口说的兴趣 农村中学生大部分都不敢开口说，因此培养学生开口说英语的兴趣，就显得尤为重要。首先，坚持每日的Duty Report。先安排口语较好的学生先进行，给其他学生做个榜样。对于口语稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，激发其自信心，使他们逐渐敢于说英语。其次，我利用课堂上的对话引导学生进行说英语训练，用关键词(即动词、名词等实词)让学生组词造句进行创编或改写对话，在这个过程中，学生不知

6、不觉中把词组运用在对话当中，既复习了单词、词组，又锻炼了自己的英语口语表达能力，一举两得。 2.注重朗读背诵，培养语感 。朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说读写能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。抓好学生的背诵关，对于教材中的对话基本都要求学生背出，做到词不离句，句不离文。在这方面，优等生要求会背诵;中等生可背可读;后进生要求会读即使只会读个别重点句子或单词也可。(三)用好教材并活用教材 。1.利用对话培养学生的写作能力 。对话是书面表达的好材料，我们可以在操练听、说、读之后，通过把对话改写成小短文的活动培养学生写的能力。 2.利用课文进行写作练习，提高学

7、生写作水平。缩写和仿写练习 。缩写是一种将知识转化为能力的有效途径。其具体操作是:先回答练习(课文重点内容)-学生思考、问答/向学生呈现关键词-先分段/再整篇-学生复述课文-缩写课文。同时，我们在教学当中也要做好仿写练习，仿写练习是农村中学生提高英语写作水平最基本、最快速的一种方法。 (四)增强写作课堂的指点。1.写前指点。指点学生在审题时应围绕写作的主题和要点,边构思边用英语写出每个段落的主题句、中心词汇及短语。2.写时指点。指点学生先思考文章开篇的交代句和开头的点题句,然后再经过添加支撑句将主题句扩展成段落, 最后用衔接词把各段落时空或逻辑顺序连成一体,构成一篇语义基本连接和有一定层次的初

8、稿。3.写后指点。初稿完成后让学生仔细读自己的作品, 反省能否有下列效果: 文章能否切题; 要点能否完全; 首尾能否点题; 条理能否明晰; 规划能否合理; 内容能否连接; 有无语法和拼写错误。经过自改作文, 可以让学生反思自己的缺乏, 适时调整自己的写作。在课堂上, 学生在小组内讨论，教师在中间辅导,这样组内不同成员都能发扬自己的优势,又能给写作困难的同学提供帮助。(五)注重讲评的方式。1板阅批改。每周利用一节辅导课，让上、中、下三个档次的学生分别在黑板上抄写下他们的作文，让学生一句一句进行讨论、修改，实现集体批阅。2“面”批“面”改。对部分优秀生和学困生坚持个别辅导，“面批”个别学生的作文，

9、发现学生的亮点和进步都应及时予以表扬和肯定。“面批”时，教师要与学生交流，并对其进行写作指导，指出习作中的错误和修改方案。因此，“面批”不仅体现了因材施教的教学原则，还能培养师生感情，调动学生的写作积极性，使其写作水平得到整体提高。3当堂批改。集中精力，当堂批改典型错误文章。教师精心挑选学生习作中的典型错误，然后将这些错误写在黑板上，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。4同伴评价。学生的书面表达可让同伴批阅评价，批阅者对有疑问的地方作上记号， 待互相讨论取得了一致意见后更正。这样能使学生以批评的眼光审阅自己的作品，增强写作的动力，逐渐树立写作的信心，同时也发展了学生的分析思维能力，学生把自己

10、的作文与他人的作文进行比较，取长补短，使自己的作文水平更上一个台阶。（六）强调修改修改是写作训练中不可缺少的环节之一，尤其是在刚刚开始学习写作时，老师一定要认真指导学生养成写后必须修改的良好习惯。修改的形式有：（1）自己修改；（2）同桌互改；（3）小组讨论修改；（4）集体修改等。不同的修改形式各有其优缺点，教师可根据具体情况来定，其中“自己修改”是每位学生在写完草稿之后都必须做到的。老师应指导学生重点从以下几个方面修改：（1）书写格式是否规范、大小写字母是否正确；（2）标点符号是否正确、单词有无拼写错误、句子是否完整正确等。四、学生英语写作的效果学生学习写作的兴趣和参与度明显提高，各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程，并和大家共享其中的快乐，进行最有效的书面交际活动，同时促进了学生主动学习。另外，教师更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习，使学生从写作过程中获得写作乐趣，在愉快的氛围中全面提高英语写作水平。