刘德芳课改案例

1、让“真情”在学生的“童心”中自由流淌 学会生存作文教学案例刘德芳 綦江县三角镇中心小学 一、案例主题：义务教育语文课程标准”在“写作教学的建议”中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程；写作能力是语言素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”尽管新课程改革已进行了近六年，可是学生一谈到作文还是喊头疼，不知从何下笔，作文教学陷入了一个可怕的怪圈。原本是生活的需要、心灵的放飞、个性化的产物，却成了师生的累赘和负担。面对当前的作文教学现状，我曾一遍遍地叩问自己：原因何在？出

2、路在哪里？解铃还须系铃人作为引领者，我们要以新理念为指导，以新策略为妙方，拨开迷雾，端正航向，寻求真谛，实现跨越，还作文教学的真实面目，让孩子的童心写生活中的真情，给语文课改带来一个大的惊喜！二、案例背景：小学语文人教版新课标第12册第四单元习作，要求学生围绕“学会生存”的话题写“自我保护”的有关经历。对于这些天真的纯朴的农村孩子来说，经历颇多，但要求写出来，选材上就有点为难了。为此，我就引导孩子打开记忆的阀门，从生活出发，在生活中选真人、真事、真经历，抒写自己的真情。三、案例描述课堂片段实录：师：孩子们，看到“学会生存”这四个字，你想到了什么？ 生1：我想到了我要学会独立生活。 生2：我想到

3、了过去看过的电影小鬼当家，影片中小男孩独立生存的能力让我佩服。 生3：我想到了遇到危险或灾难，不要慌张，要用自己学过的知识去应对，想办法让自己生存下去。 师：说得好，孩子们，我想知道在你的生活中你曾经遇到过哪些危险和灾难呢？你又是怎样应对的呢？ 生1：一次，我骑自行车，在下坡的时候，没刹车了，要不是我把车往水沟里开，一定会把前面的人给撞倒，好险啊！ 生2：一次，我妈妈到外婆家去了，让我一个人在家，那天晚上，我总以为有鬼，多害怕啊！ 生3：一次，我和妈妈赶集，在街上，我走丢了，非常着急，后来我凭着记忆回到了家，现在想起来都还怕呢！ 生4：一次，我和朋友到山上去采猪草，碰上了一条蛇，啊！那条蛇从我

4、脚边过，我当时吓傻了，要不是我不动的话那条蛇肯定来咬我了 生5：那次书市活动，那些买主好难缠了，哎，我费了好大的劲才卖出去一本书 师：好吧，孩子们，我听了你们的交流，感到多险啊！我都为你们捏了一把汗，不过，老师也很欣慰，你们在遇到危险或灾难的同时也慢慢学会了生存和自我保护。接下来，就请大家把刚才说的这些亲身经历写出来，用我手写我口，有信心吗？ 生：有！ 师：不过，在写之前，老师想听听你们的题目，看谁的最有新意？ 生想了片刻后，纷纷举起小手 生：老师，我的是迷失三角 生：老师，我的是森林大冒险 生：我的是第一次走夜路 生：老师，我的是好险！ 生：我的是推销，让独立升级 生：老师，我的是我丢了爸妈

5、 生：我的是网络-文明的陷阱 生：老师，我的是第一次一个人在家 生热情高涨，蠢蠢欲动 师：来吧，孩子，拿起你手中的笔，用我手写我口，把你的佳作写出来吧，老师期待你们的佳作横空出世！ 生奋笔急书 四、 分析与反思 我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。学生的作文就是学生生命的体验，习作教学应还生命以本色，将习作过程中的学生置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造，追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，进而从根本上提高作文教学的效益。义务教育语文课程标准明确要求习作要“表达真情实感”，要“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”也就是

6、说习作教学中注重引导学生说真话、抒真情，就是要求教师要正确处理习作与育人的关系，要通过习作训练，把学生的学习与生活，老师的教学与生活联系起来，让学生学会生存，学会写作，作到我手写我口，童心写童真。作为语文教师，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，让作文展示他们的生命活动，表现一个原生态的自我。 于是，我在教学时注意了：（一）是引导学生抓身边的真人真事真经历，学会从自己熟悉的生活中发现、收集习作素材。如：迷失三角，森林大冒险，第一次走夜路，好险！，第一次一个人在家，推销，让独立升级，我学会了炒菜，网络-文明的陷阱，我丢了爸妈这些都是学生“丰富多彩的真实生活”，他们的亲身经历，他们写起来才会得心应手。（二）指导学生自然而然地写人记事，学会在习作中流露童真童趣、表达真情实感。这既是新课程背景下习作教学的基本指导策略，也是习作教学改革的基本方向。如：迷失三角，我丢了爸妈，好险！，森林大冒险，推销，让独立升级童真童趣表现得漓淋尽致，是真正的“我手写我口，童心