数学障碍的测评与矫正

1、数学障碍的测评与矫正杨双编数学障碍的测评 。当前数学障碍测评的研究主要集中在两方面：对计算障碍的诊断与解决文字题障碍的诊断。一 . 对于计算障碍的诊断计算障碍主要是指学生由于计算能力的缺损，而表现在进行加、减、乘、除四则运算上的困难。学校教师可采用算术四则诊断测验，来探究学生在运算中出现的困难及原因。这种测验在施测时详细记录了学生运算时发生的错误。如在做加法时，忘记了进位、读错数字、答错数字、进位加错等。学校教师在进行算术四则测验时，最好让学生口述计算过程，并把受试者的反应记录下来。通过分析学生在计算中所犯的错误，教师就可以发现学生在计算方法和计算习惯上的缺陷。二 . 关于解决文字性数学问题的

2、诊断所谓文字性数学问题是指用语言描述的数学问题，比如应用题。学生解答文字题的过程可被看作是一种信息加工过程：从阅读问题到探究问题，到选择问题，到解决问题，最后是验算。其中阅读问题环节包括 4 种技巧： 1、辨别事物真相； 2、辨别题目的种类； 3、了解生字； 4、想象。探究问题环节也包括 4 种技巧： 1、资料的合理性； 2、组织和展现资料； 3、运算的概念； 4、概算。选择问题环节环节包括的策略有：算式的理解、回顾旧经验、猜测和尝试、模拟或试验、变形、组织列式和逻辑演绎。解决问题环节包括的子技巧有： 1、各种计算技巧； 2、代数技巧； 3、几何技巧。若学生在此加工过程的一个或多个成分上出现困

3、难就会导致解决文字问题的障碍。我们可以根据这个信息加工流程，对学生解决文字性数学问题进行诊断。三 . 利用系统的数学测查表由于数学这门学科具有高度的逻辑性，学校教师可以利用数学知识测查表，以检测出学生以前在哪些数学知识上存在缺欠。一旦教师找到了学生的缺欠所在，就有可能帮助他们有针对性的解决数学学习困难。对数学障碍的矫正 。对数学障碍的矫正是建立在对数学障碍测评的基础之上的。当前对数学障碍的矫正主要集中在两个方面。一 . 知觉一动作统合训练一些研究表明，学生的知觉一动作统合能力是影响数学学习的重要因素。所谓知觉一动作统合能力一般是指儿童的感觉在接受信息之后，传达至大脑，组合成为正确信息的能力。学

4、生数学障碍上出现的许多问题，与学生的知觉一动作统合能力有关，如学生在四则运算上表现出的错误：1、时常忘记计算过程中的进位与错位，这是因为视觉记忆受到下一步计算的干扰；2、将数字抄错、遗漏或前后次序颠倒，这是由于视觉记忆、视觉分辨能力与视觉次序性记忆能力尚未充分发挥的缘故；3、竖式计算中，个位、十位、百位排列不正，因此时常将百位数加十位数，或千位数，这主要是由于方向、位置、距离的处理出了问题，而这些主要涉及视觉功能、视动协调功能与感觉动作功能三项功能的配合。对于有这类障碍的学生，其矫正方法主要是进行感觉统合训练。 例如，采用前滚翻、丢球、跳绳等活动来培养他们的感觉动作能力，采用描绘训练、视一动协调能力训练等。二 . 运算技能训练有许多研究发现，一些感觉统合能力很强的学生仍会产生数学学习障碍，在仔细分析了这些学生的阅读问题、探究问题、选择策略、解决问题，及演算的技能之后，教师会发现，这些学生在运算技能上，存在着缺陷。所以，针对这些具体的困难，教师可以有针对性地对学生进行技能的训练，由此可以克服数学学习障碍。三 . 弥补空缺的数学知识通过对数学知识的系统测查，教师会发现，由于