《天上的街市》教学案例

1、天上的街市教学案例【案例】师：晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时， 常常回有许多遐思幽想。请同学们欣赏一幅画，放飞你的思 绪，展开联想。你想到了什么？（学生想一、二分钟）生：我想到了住在月宫的嫦娥、 玉兔和砍伐桂树的吴刚O 师：嫦娥是月宫仙子。生：我想到了牛郎织女。师：一个美丽的传说。生：我想到了卖火柴的小女孩。师：一个凄美的童话故事。大家知道吗？曾经有一位伟大的诗人，他看到这静谧的 夜空时，也想到了牛郎织女的故事。只不过传说中牛郎织女 的结局是悲惨的、痛苦的，而诗人心中的牛郎织女则自由而 幸福地生活在天上美丽的街市中。现在我们借郭沫若老先生 的诗作一起去游历那美丽的“天上的街市” 。

2、师：下面我简单地介绍一下诗人郭沫若生（读时代背景）：师：请同学们听课文的录音，注意要求：划由停顿，标 由重音，感受诗中的饿意境和诗人的感情。（学生听课文的录音。）（四人小组合作，划由朗读的节奏，标由重音和品味感情基调。）（学生交流。）师：这首诗的节奏是轻松、柔和、舒缓的，感情基调是 美好、恬静、自在、略带忧郁。老师把这首诗的节拍、重音 已标好，请同学们对照一下自己的划分，看看有什么不同。（老师范读。）（学生酝酿感情，自由、放声地朗读。）师指导：朗读诗歌要把握诗人的感情， 注意停顿和重音, 重音不是读得很响、很重，而是有意识地突由来，要和作者 的思想感情相协调；停顿也是很自然的停顿。（学生齐读。

3、）师：下面自我推荐或同学推荐朗读水平好的同学朗读， 其他同学当评委。（学生朗读。）（学生点评。）师：刚才同学们读得真好，那么，你最喜欢这首诗的哪 些诗句呢？为什么喜欢？小组可以交流一下。（学生讨论。）生：我喜欢第二节，感到神秘和亲切。师：为什么觉得神秘呢？生：因为天上有许多世上没有的珍奇。师：你想象得出天上的街市会有哪些珍奇呢？生 1：有自由、幸福。生 2：有世上找不到的珠宝、钻石。生 3：有玛瑙、珍珠。生 4：珍珠、玛瑙世上有的，这个不好。师： 很认真。 如果你到天上的街市，会买些什么物品呢？生：我会买珍珠项链。师；准备送给谁？生：送给妈妈，因为妈妈的生日快到了。师：真是一个孝顺的孩子。你来

4、朗读一下第二小节好吗？（生朗读。）师：读得怎么样？生：感情较平淡。师 ：你来试试。（生朗读。）生：我喜欢第一节，写了美丽的夜景。师：作者最先看到的是什么景物？生：街灯，又由街灯联想到明星。师：作者又由明星想到了什么？生：天上的街市和牛郎织女以及街市上的物品和牛郎织女的生活。师：你来读一下第一节，带着什么感情朗读？生：带着向往的感情。（生朗读。）（学生点评。）生： 我喜欢第三、四小节， 写牛郎织女在天上过着幸福、美好的生活。师：你从哪些句子看出来？请带着感情朗读。生：你看,那浅浅的天河,定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻，定然在天街闲游。不信， 请看那朵流星，是

5、他们提着灯笼在走。师：听过牛郎织女的传说吗？谁来为大家复述一下？师：老师开个头，从前，有一位勤劳能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫织女的仙女幸福地生活在一起，可惜好景不长谁为老师续说。生：后来，王母娘娘知道了，用一根玉簪划了一条宽宽的天河，把他们俩分开了，从此，他们只能一年见一次面。师：你觉得诗中所写的和传说中的一样吗？作者为什么把传说改写了？生：表现了作者对美好、自由、幸福生活的向往。师： 诗人运用联想和想象的手法，优美而又亲切的语言，为我们描绘了优美的街市，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。 字里行间，充满着诗人对自由幸福生活的向往和追求，体现了浪漫主义的创作风格。下面让我们再次欣赏诗歌，感

6、受诗人的美好情怀吧！（学生一边欣赏一边背诵。）（学生齐背。） （指名背。）师：诗人由地上的街灯联想到天上的明星，编织了一幅神话般的美景。下面请同学们展开联想和想象，续写下面的句子。1、 牵牛花开放了，2、 笼中的小鹦鹉，3、 月光照在地上，4、 我不在父母身边的时候，生 1：牵牛花开放了，好象正在吹奏的一个个小喇叭，报告着春天来临了。生 2：笼中的小鹦鹉，好象牢中的囚犯。生 3：月光照在地上，地上仿佛披上了一层银纱。师： 同学们的想象力真丰富，用心观察你周围的世界吧！ 插上想象的翅膀，老师相信在不久的将来，你也会成为一名诗人。【课后反思】我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获 得基本

7、的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实 践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深 体验与领悟，尊重学生独特的感受、 体验和理解。通过联想、 想象的训练，发展学生的发散思维能力,激发想象力。注意发挥师生双方在教学中的主动性和 创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不 是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自 己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情也 就是李镇西老师所说的“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心”。教师应该参与其中，营造一种 平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情， 思想碰撞思想，同时，教师的感情和思

8、想也应该参与到学生 的感情和思想之中，分享学生的收获。为此，我设计了以下环节来体现我的教学思想：一是重 视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作 由自己的评价。二是通过诵读、品味、感悟三环节，让学生 更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学 习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作由自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。三是注重语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感,发展语

9、感，加深领悟。四是设计联想、想象训练。语文教学不仅要注重语言的积累感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续 发展。此外，利用多媒体，能人为创设情境，从视觉、听觉等 角度多方位打开学生的想象空间，积极思维，使学生有较高 的学习热情去探讨文本世界，感受诗歌的感情基调，真正领 悟作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活 的向往和追求；利用多媒体能尽可能调动学生的感官，引导 学生在阅读中获得更广泛的想象空间，从而激发学生学习诗 歌的兴趣。要培养学生多方面的能力，注重知识迁移，举一 反三。在教学过程的课外延伸这一环节，引导学生在理解诗 歌联想、想象手法运用的基础上，让学生归纳二者的区别， 初步