合理运用信息技术构建高效数学课堂

1、合理运用信息技术，构建高效数学课堂作者姓名：李伟 性别：男 职称：小学一级学历：大专 单位：安徽省宿州市埇桥区朱仙庄小学通讯地址：安徽省宿州市埇桥区朱仙庄小学 电子邮件信箱：78159176qq ：234111【内容摘要】数学抽象性、逻辑性强的特点与小学生思维的形象性是一个矛盾，而信息技术正是在这个矛盾之间架起一座桥梁,本文通过自己在教学中所遇、所听、所感的内容，概述了信息技术，尤其是多媒体的介入给数学课堂，从帮助教师完成教学目标、帮助学生理解抽象的教学内容、提高学生学习兴趣等方面带来的改变。阐释了利用信息技术来提高课堂教学有效性的具体做法。【关键词】信息技术 数学课堂 有效性 做法【正文】数

2、学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而运用信息技术，正是建起了这样一座桥梁。使用信息技术资源，制作切合教学实际的多媒体课件，不仅能充分调动学生的积极性，激发求知欲，活跃思维，拓展想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。因此，在教学当中，我们应该根据教学内容进行信息技术与数学学科的整合，帮助学生借助事物的具体形象进行思维，在轻松的、愉快的氛围中让学生掌握知识。下面，我联系自己在教学中的实践，谈谈对利用信息技术进行多媒体教学的一些想法。一、信

3、息技术给数学课堂带来的改变。1、多媒体的介入有助于完成教学目标，突出重点，分散难点。多媒体教学形象直观，一些其他教学手段无法比拟。它形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，能有效的突出重点、突破难点，更好地完成教学目标。我在参加安徽省农远应用新星评选时，设计的是四年级的垂直与平行一课。其中让学生认识“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线”是本节课的一个重点。但是不相交具体是什么意思？实际操作中，学生呈现出的不相交情况有些是永远都不相交的，还有些是经过延长后就会相交的，怎么让学生理解并加以区分呢？没有多媒体介入，常常需要让学生发挥想象，一组中的两条直线都可以

4、无限延长，延长后还不相交的才是真正的不相交。但是小学生的思维还是停留在由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，如果能把这个抽象的过程通过课件为学生直观呈现出来，进而再去进行抽象概括，学生进行知识的建构不是更容易些吗？所以，我这里在课件中又安插了一个幻灯片，将几组直线间的位置关系列举出来，然后将其中未相交的几组直线进行了延长，学生很容易发现了有些看似不相交的直线最终相交了，再联系直线无限长的特点，学生就能很容易就理解了什么是“不相交”。有了前面对于教学难点问题的铺垫，接着再去研究平行的问题，学生也就能更好地接受了平行的概念了。多媒体辅助教学有助于突出教学重点，分散难点，由此可见一斑。只要

5、点击鼠标，就可以进行大量演示。在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。有了多媒体的介入，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的。2、利用多媒体，帮助学生理解抽象教学内容。ABC小猴子爬的越高，看到的桃子就越多，观察的范围越大。乌申斯基说过：“如果教师的教学充满形象，声音，色彩，就能为儿童多种感官所接受，我们就能使讲授的知识为儿童所接受。”应用多媒体辅助教学，融形、声、色、动、静于一体，收到了良好的教学效果。像六年级上册观察的范围一课，道理虽然简单，但是这么抽象的东西，如果没有很形象直观的例子让学生能看

6、得到，理解起来也有一定的困难，更不要说去应用了。多媒体让抽象的知识直观地呈现，方便了教学，提高了效率，我在教学中就利用多媒体呈现了教材中的主题图，让学生通过小猴在A、B、C三次位置的变化，发现小猴子爬得越高，看到的范围就越大。这个问题有了多媒体的辅助，让学生能够一目了然。包括后续的一些内容，通过多媒体直观呈现，都加强了感官体验。生活中的体验与数学知识被通过多媒体很好地连接起来，便于学生从感性认识中抽象出理性的收获来。整节课能够很轻松地完成，很大程度上是多媒体带来的教学方式上的改变。如果仅靠教师讲授，那么再好的表述也代替不了学生的发现。另外，运用多媒体课件进行教学，节省板书时间，充分利用课堂时间

7、，及时反馈纠正，维持学生注意力。如教学应用题时，仅用多媒体演示线段图、数量关系式及相应应用题的变式就节省了不少时间。多媒体是学生萌发创新思维、创新精神的一个窗口，思维被课件大大激活的学生会给教师以启发、以有益的压力，有力促进了教学相长。3、多媒体的介入有助于提高学生学习数学的兴趣。心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”如在导入新课方面，运用多媒体课件来进行导入，往往能够激发学生求知欲和学习兴趣。运用一个图画，讲授一个故事，提一个问题,设置一个悬念,创设新奇的问题情境,都能激起学生积极探究新知识的心理。在计算机辅助教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈

8、现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。垂直与平行一课中，学生建立了垂直和平行的概念后，用课件出示一些精选的图片，能更直地将所学的知识呈现在学生眼前。我在设计课件的时候就选用了人行道、铁轨、世博中国馆等几幅图，学生会进一步发现数学与生活的联系是那样的紧密，学习数学的兴趣势必有所提高，三维目标中的情感态度与价值观这一维目标也得到了很好的实现。二、怎样运用信息技术资源提高教学的有效性。信息技术资源给我们教学带来了多方面的改变，那么又怎样利用它来提高教学的有效性呢？我觉得需要做到：内容适宜、介入适时、使用适度。1、怎样做到内容适宜。在数学教学

9、中，如果把知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，多媒体正是创设情境的很好的工具。但是多媒体资源的使用必须是为教学服务的，其内容应该是和教学的内容相吻合、相适应，围绕教学目标设置的，必须是正确的、经得起推敲的。最近上的北师大版四年级下册的字母表示数一课，在整个设计的过程中就带给我很多的启发。在初稿内容的编排和课件的设计上中出现了一个不适宜的内容。导入环节我用了一个网络搜索的计算身高的公式，a=(b+c)21.08，表示的是男孩将来的身高=（父亲身高+母亲身高）21.08， 还有a=(b0.923+c)2，表示女孩将来的身高=（父亲身高0923母亲身高）2。但后来我使用公

10、式推算女儿的身高时发现其结果是不准确的。而在数学课堂中呈现给学生的东西首先应该是正确的，经得起推敲的。所以将这个情境和课件从自己的设计中剔除了，选用了用数青蛙的儿歌导入，效果也就更加符合了内容适宜的原则。2、怎样做到介入适时(1)在数学课堂中运用信息技术资源前要考虑有没有运用的必要，即进行可行性研究。我们应该清楚，并非所有的课程都需要用到计算机，有些课程用传统的教学手段就能达到很好的教学效果，还一定要用信息技术资源吗？(2)在确定了有必要运用课件等相关的信息技术资源后，我们则要进行正确的定位，将资源作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具。(3)如何发挥其独特优势，使之真正融于整

11、体教学之中，选择适当的介入时机非常重要。一般地说，教材中难以用言语表达、学生缺少感性认识而难以领悟的地方介入多媒体，就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。例如教学中的一些专用名词，就可利用投影图片，或制作多媒体课件，在关键部位进行动态演示，这样教师不必用太多的语言就可把难点顺利化解。如：教学中讲述事物发展变化时，单靠语言描述，学生难以建立清晰概念。如果在讲解过程中，配以多媒体，展示出这一动态过程，发挥学生听觉和视觉的感知能力，就能加速理解，强化记忆。电教媒体只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳教学效果。因此，只有设计出周密的媒体介入方案，才能取得应用的教学效果。3、怎样做到使用适度有的教师就

12、这么想：有了先进的电脑技术，上课最容易不过，做好一个课件（甚至可以买现成的），课前无须作认真准备就可轻松走向讲台，打开电脑，动动鼠标，敲敲键盘，演示教学内容并讲解，甚至可以不讲，只要点击放音功能。教师就像一个解说员或操作员，这样过分地强化多媒体的作用势必会影响师生间的情感交流，上课的过程也是一种师生交流的过程。曾经听过一节作文指导课，教师准备得非常认真，幻灯片做了十几幅，图文并茂，还有录音等等。但老师能提出的问题为什么要用录音来提？学生当场能读出来的东西为什么要事先录好?教师用多媒体来预设的东西太多，就不是“主导”了，变成了牵导了，学生受到了限制，影响了生成。也没有照顾到现场学生的心理感受，人

13、为地在师生间设了一层隔膜。在使用多媒体时应该把握使用适度的原则，学生能表达的东西、能想到的东西，不一定都需要用课件呈现。字母表示数一课我设计的第二稿课件比初稿内容精简了很多。初稿中的情境图中不光设置了图画、儿歌，还有几个问题，到了第二稿的时候，这些问题被删掉了。因为这里设置一个填空题是限制了学生的表达方式，剥夺了学生想象的空间。多媒体的应用也需要懂得留白，留下容人思考的地方，留给别人去拓展。所有的东西都用多媒体呈现出来，仅仅是抓住直观形象这一点，而忽略了多媒体启发思考的作用和学生抽象的数学思维发展，是使用多媒体的误区。总之，通过整合信息技术与数学学科进行的多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣和学习热情，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用