新课标对初中物理教师能力的新要求

1、.新课标对初中物理老师才能的新要求新课程改革是教育领域的一次极其深化的变革。新课程标准在课程目的、构造、内容及评价体系等方面都较原有课程有了重大创新和打破，充分表达了“以学生开展为本的教学理念，这场变革给老师带来了不可多得的机遇，同时也对初中物理老师提出了更高更新的才能要求。一、准确把握新课标的教学才能教育部公布的物理课程标准要求：“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。新课改所呼唤的教学过程是以学生为主体，依赖于主体的不断活动，激发其内驱力。新课程体系革新了传统课程体系，由过去的以学科为中心转变到以学生为本的轨道上来。作为初中物理老师必须认真学习，深化认识、整体把握新课标，以新课标为指导

2、，着力构建以人为本的物理课程体系，自觉遵循学生学习物理的认知规律，积极引导学生亲身经历科学探究活动，学会从物理现象和实验中归纳出科学规律，并能运用这些科学规律解释日常生活中的物理现象，进而使学生保持对自然界的好奇，在领略自然现象的美妙与和谐的同时，增强对大自然的亲近、热爱以及与大自然和谐相处的情感。在教学方式上，我们必须从传统教学的讲授式转化为启发式和探究式等，以学生为主体的师生互动形式。特别强调老师对教学施行过程的把握和调控才能，使学生的思维过程既不被束缚，又不偏离既定的教学目的。 因此，初中物理老师只有尽快适应新课标，并将新课标贯穿于教学理论中，才能为学生的学习和终身开展奠定坚实的根底。二

3、、灵敏运用教材的开发才能教材是学生籍以学习新知识的根本依托和老师赖以施行教学的重要资源，是实现课程目的理念的重要表达。从这个意义上说，物理新教材不仅是传授物理知识的有效载体，而且更多的担负起物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务。根据物理新课程标准，初中物理教材的体系和形式呈现出多样化的趋势。通过近一年的教学理论，笔者认为苏教版初中物理八年级教材充分表达出新课程理念，新教材在形式上做到“图文并茂，显得更直观、更形象，在编排上不再追求整齐划一，而是自由灵敏，在文字上大大缩减而内涵更加丰富，这给老师和学生留下了更大的选择和考虑的空间。新教材更多地强调学生的亲身理论和探

4、究活动，重视从自然和生活现象中引入物理问题，让学生在丰富的感性认识的根底上把握物理规律。新教材表达出物理与其他自然科学的互相浸透，每一节都设立了“生活·物理·社会栏目介绍物理在生活及社会中的实际应用，“信息库栏目那么进一步拓展学生知识面，开阔了学生的视野，进步了学生能动地运用知识的欲望。总之，新教材更贴近实际生活，更注重培养学生观察、分析、解决实际生活中的一些问题的才能。新课标的理念和新教材的特点要求老师必须具有很强的课程开发才能。要深化领会新教材的意图，全面地熟悉新旧教材的变动情况，根据教材改革的要求及时更新物理教学理念和教学方法，灵敏运用好新教材。要擅长以教材为根底，继

5、承与创新并重，可对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进展归纳整理，不断积累课程资源，使老师在教学过程中，更好地带着学生分析新教材，用好新教材，培养学生对教材的知识发现、探究和运用的才能，进而具有自学才能。新教材的灵敏性，给予老师充分展示自己个性的空间，老师课前的准备过程与课上施教过程都是老师对教材开发的过程。老师不再是教教材，而是灵敏地运用教材。一种先进的教学思想和教学方法的创设，是老师选用教材资料，特别是分析运用教材的开发才能的有力表达。三、探究合作的指导才能根据初中学生年龄特点和新课改的要求，初中阶段物理教学都是在进展初步探究性、创造性的教学活动。整个教学过程是师生之间、学

6、生之间交流互动与共同开展的过程。在各个教学环节中，他们彼此之间形成一个真正的“学习共同体，老师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。当学生在自主观察、实验或讨论时，老师应积极地看，认真地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，并着重考虑如何进一步指导学生学习。这要求老师必须具备新课程施行所需的技能。可以设计施行最正确物理活动方案。对所要探究课题按新课程全面准确地加以理解，对学生思想、学习才能状况作出科学分析，特别是理解和发现其创造潜能并加以挖掘。综观近年来各省的中考试题，探究性试题所占的比例逐步加大，这类试题对学生物理思维方法和才能要求均较高，能较

7、好地考察学生的创新才能。这是实现新课标的必然要求，是对新课程如何考的一种导向。新课标认为，在教学活动的探究过程中，老师是学生物理活动的组织者、引导者和合作者。老师既要擅长鼓励学生积极考虑问题和敢于提出问题，又要因材施教，及时给予指导。从创新层面看，探究性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想像力和机敏性，而且有赖于他们创造性思维才能的充分展示。理论告诉我们，初中阶段物理教育要着眼于学生的开展，强调学生是发现者，让学生感受和理解知识的形成和开展的过程，掌握根本的科学方法，通过自己的探究与发现得出结论、找到答案，便从中表达成功的喜悦。物理学从本质上具有两重性，它既是系统性的演绎科学，又是一门

8、实验性的归纳科学。因此，探究性既表达在逻辑思维方面，又表达在物理实验方面，把二者有机地结合起来，就会找到解决问题的钥匙。最好的教学是合适学生开展的教学，老师在探究性教学上要注意掌握好难易尺度。就目前来讲，老师处在教法的转型期，大部分老师特别是老老师已习惯传统教学形式，要实现新课标教学行为的重大转变尚需一个过程。方向已经明确，老师既要抓好“双基，同时又要努力培养学生的探究才能和创新精神，在课程构建上处理好二者的关系。四、体察教学行为的反思才能我国义务教育阶段的新课程改革是在不断理论、大胆的创新中进展的，每个老师都处在探究试验阶段，难免会出现这样那样的问题。因此，教学反思尤为重要。反思实际上是一种

9、研究活动，是对过去行为再认识的过程。教学反思，是老师施行教学和研究的根本手段，在教学反思中老师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进展有意识的分析与总结，认识和找到自身教学的缺乏，适时积累经历，以不断进步教学的质量。从新课程标准理念出发，老师应着重从五个方面的教学反思：一是反思教学定位问题。老师应把新课程理念作为教学定位反思的着眼点，对照新课程的理念来审视自身的教学理论，考虑自己的教学在多大程度上表达了新课程理念的要求，还需要在以后的教学中做些什么。这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到表达和落实。二是反思动态生成问题。在教学反思中，占较大比例或者说大多数问题属于

10、此类。新课程把教学看作是师生积极互动的过程，教学中师生交往多了，对话多了，出现一系列老师意想不到的情况自然也多了。面对这些生成的资源，老师需要从教学要求出发加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，重新构建教学全过程。三是反思教学设计问题。实际的教学进程和效果有时是与教学设计的意图相一致的，但也难免产生两者不相统一的现象，教学反思中捕捉这类事件，无疑有助于完善日后的教学，积累老师自己的教学智慧。四是反思教学效果问题。教学总是有一定的目的指向的，总是要到达一定的知识、情感等方面的要求的。教学是不是到达了预期的教学效果？学生的行为等是不是产生了预期的变化？这是老师在反思时需要着重把握的问题。五是教学资源问题。教学中所运用的图