新课标下初中数学探究教学之我见

1、.新课标下初中数学探究教学之我见就初中数学探究教学而言，如何培养学生的探究才能，是我国广阔数学教育工作者、数学老师在不断积极考虑，在理论和理论上迫切需要解决的问题。本文结合自己多年的教学理论，在此浅谈一下自己对初中数学教学中探究教学的认识。一、教学中注重培养初中生的观察才能数学中的观察是对数学问题或对象的属性特征通过视觉获取信息，运用思维识别其形式、构造和数量关系，从而发现规律或本质的方法。数学中的定理、命题几乎都是通过观察并早在严格论证之前就被发现了，甚至到如今还有许多熟悉而不能证明的命题，只有观察才知道这些性质。因此，创造性思维活动通常都是从观察开场。观察是通向创新的桥梁。从观察入手，从特

2、征中发现知识的内在联络。例如，在?平行线?这一节课中，老师可通过让学生观察“生活中如教室、操场等的平行线；画平行线有格子或用三角板；使用幻灯片让学生观察等；从而引出“过直线外一点有且只有一条直线与直线平行；“平行于同一直线的两条直线互相平行。二、注重培养让学生做思维实验初中数学不仅有理论上的一面，而且也有实验上的一面。在数学教学中不能仅满足于创造条件让学生观察、动手操作实验，还应创设问题情境让学生做思想实验，在通过实验进展探究活动中开展学生的发散情思维和批判性思维。传统上，这些考虑实验实在人的大脑里进展的，但是几十年来，电子计算机越来越显示出它的作用。数学技能一般指实现数学运算、推理、应用的信

3、息技术的“动感显示、“绘图功能，使“思维过程视觉化，加强了数学“思维实验的“可视强度，强调了数学“实验理念。是对传统数学教学的超越，使数学教学更明白。数学的抽象性使数学思维“看不见、摸不着，使数学变得深奥“难学，数学教学只能借助思维的外壳语言，进展思维“翻译和“交流。数学技术传递动态信息的特点使思维“可视，为数学实验提供了“直觉的材料，为数学的理性升华、数学发现提供了必要的感性准备。三、加强学生数学想象和联想才能的培养想象力是借助联想培养起来的，联想是由某种概念引起其它相关概念的心理过程，是客观事物之间的联络在人们头脑中的反映。其本质就是根据一定的意识导向对表象进展再现、加工、改造和组合。因此

4、联想可以使思维由此及彼、由表及里、举一反三、左右逢源、触类旁通。没有联想就无法进展思维，没有联想所学的知识是僵死的、孤立的、零乱的、甚至是支离破碎的，形不成才能，更无法创新。只有联想才能将知识“串起来，形成系统的知识网络及良好的认知构造，进而形成才能，为创新做好“准备。老师应当培养学生的联想才能，学会联想，擅长联想，如从一个概念到另一个概念；从一个公式、法那么、定理联想到另一个公式、法那么、定理；从形联想到数或者从数联想到形；从一种思想和方法联想到另一种思想和方法等等形式内容的联想或者思想方法的联想。特别要培养学生通过逻辑思维，从众多的联想信息中区分、挑选和提取有用信息的才能。四、加强问题的变

5、式、引申与推广，培养学生发现创新的才能在问题的变式、引申和推广的教学活动中，学生由于被激发起好奇欲望、探究欲望和创造欲望，所以他们就积极地去探究、去研究，并且将所获得的材料、信息在自己的大脑中进展“分析和综合、归纳和类比、实验和猜测、抽象和概括、一般化和特殊化等一系列新的、高级的、复杂的思维操作，在这个过程中对学生养成一种爱探究问题的良好习惯，进而也会逐步培养和开展探究问题的才能。当然，对问题进展变式、引申和推广，也有很多方式。不妨以变式为例，我们可以通过针对概念的内涵与外延设计变式问题，弄清其内涵与外延的过程中，进展深化的探究思维；针对一些数学概念、公式、定理因内容或形式的相似相近易造成混淆

6、，而在教学中设计辨析型变式问题，通过解法变式，培养学生的求异探究思维。此外，还可通过语言变式、一式变用、一题多解变式、一题多变变式等，以到达培养学生的探究才能。同时，对问题设计、变式、引申和推广，还要针对学生的实际情况有区别地要求不同的学生，采用不同的方法。比方，对低年级和中差生多设计一些难度较低的直观性的问题，让学生去观察、实验、考虑、探究、猜测、验证；对高年级和优等生那么可设计一些难度教大、新颖的问题，引导学生去探究发现数学结论。而且，在详细的教学理论中，可根据学生的实际情况，比方，通过分组教学，同学互相交流讨论，从而培养学生的探究性思维才能。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历

7、史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的

8、差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。总之，在教学方法改革实验过程中，不能把教学方法的作用绝对化、形式化、固定化。因此初中数学探究教学的应用过程中也要考虑到方方面面的影响因素，只有这样才能在初中数学课堂教学中更好的发挥探究教学的作用。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿