新课改下如何做好初高中数学的衔接

1、.新课改下如何做好初高中数学的衔接文覃小丽2019年9月，在全国全面施行新课程改革的大背景下，作为全国的最后一站，广西终于赶上了末班车。我也成了在教学一线上首批施行新课改的成员，虽然工作了8年，但面对新课改，感觉自己完全是个新手，教学方法和习惯以及知识构造都在一定程度上难以适应。老师亦是如此，对于学生来讲更加困难，又特别是我们这些来自农村中学的学生，初高中本身跨度就很大，又恰逢新课改，对这些学生来说更是难上加难。初高中数学的衔接不是一两天能完成的，良好学习习惯的养成、学习方法的养成、才能的进步会有一个过程。因此，必须做好初高中的衔接，尤其是在高中开学前和高一初始阶段，宜“低起点、高落点采取降低

2、台阶、分散难点、小幅度、稳步前进的衔接策略；注重学习内容、方法及学习心理的过渡，及时补充衔接的知识，强化自主学习才能，并从问题中寻找衔接的对策。一、做好初高中数学教材的衔接由于教材编写及各地教材选取上的种种原因，导致初高中教材衔接不是太好，数学课也是如此，高中教材中用的比较多的一些重点内容，在初中并没当成重点，有的甚至没有学。比方，代数中的立方和差公式、和差的立方公式、韦达定理等；几何中的三角形四心、重心的性质、内角平分线定理等。针对初中教材中缺失的部分，建议老师在教学过程中要适时补充。二、加强学生初中根底知识薄弱环节的教学根据这些年的教学，特别是初中施行课改后，学生在画图、运算方面是最薄弱的

3、，大多数学生连一次函数图象都画不出来，更别说是二次函数图象。因此，在这届高一学生的课堂上，只要是可以画图的题，我都要求学生动手画，特别是二次函数图象和分段函数图象。三、引导学生养成良好的学习习惯1.做好课前的准备包括课前预习；已学知识准备即构造自己的知识构造，做到心中有数；学习工具的准备等。2.积极地参与课堂要抑制注意力的分散和漂移，防止出现“分心和“开小差的现象，注意力高度集中地听老师如何破解难题，以激发灵感，产生顿悟；大胆的质疑，有问题就要大胆提出来和老师同学一起讨论，共同解决，从而使自己的才能在提问中得到进步。3.做好课堂笔记不是老师在课堂上所写所讲的都要记下来，而是把自己有疑惑或老师在

4、处理某个问题时所用的巧妙方法等简明扼要地记下来，记下最“闪亮的东西，为以后的学习起到参考的作用。4.标准完成作业初中对学生的解题不作标准要求，导致了学生进入高中后的解题都是很随意，解题思路很不严谨。数学素质的上下，从一定意义上讲就是解决问题的才能大小，而能否独立、及时完成作业也是对所学知识内容理解掌握的一种检验。5.课后及时复习高一上课已有两个月，通过这段时间的观察发现，很多学生都没有养成课后复习的习惯，课后练习或参考书的练习都没能自觉地完成。要做好课后的复习工作，记牢大量的知识，理解并掌握好新旧知识的内在联络，使新知识顺利地同化于原有知识构造之中。因知识教学多是以零星积累的方式进展的，当知识

5、信息量过大时，其记忆效果不会很好，因此要学会对知识构造进展梳理，形成板块构造，实行“整体集装。要多做总结、归类建立主体的知识构造网络。“数学是训练思维的体操，是翻开科学大门的金钥匙。只有养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，做好初高中的衔接，我们一定能把数学学好。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。

6、在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，

7、鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，