小学语文五年级上册《15落花生》优质课教学设计_0

1、落花生教学设计教材分析：落花生 是著名作家许地山的一篇叙事散文， 着重讲了一家人过花生收获节的情况， 通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明了“人要做 有用的人， 不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理， 表达了作者不为名利，只求有 益于社会的人生理想和价值观。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的词藻和深奥的语言， 但是给人以清晰、深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。1.本文在叙事材料的安排上很有特点重点突出，详略分明。 全文以“落花生”为线索，按照事情发展的顺序写了“种花生” “收花生” “吃花生” “议花生”。从“种花生”到“收花生”经历了

2、几个月的时间，而课文却只用了“买种，翻 地，播种，浇水”，“收获”这几个词语一带而过；而过收获节，仅仅是一个晚生的事情， 但在课文中却占了很大的篇幅（315自然段）。就在“过收获节” （包括“吃花生”和“议 花生”）这一部分中，一家人一边吃花生，一边议论花生，可作者一字未提花生做成的是品 味道怎样，他们又是怎样吃的， 也仅仅是在课文的最后提了一句 “花生做的食品都吃完了” 却用了大量的篇幅来写“议花生”这一部分。 这正是作者在布局谋篇上的巧妙之处：作者从 文章中心、主旨表达的需要出发，对裁料进行剪裁，略写“种花生、收花生、吃花生”这三 部分内容，而详细记述了 “议花生” 的过程，这样的安排，详

3、略得当，主次分明， 重点突出， 使读者对于花生的不图虚名、默默奉献的品格，对于父亲所说的“人要做有用的人，不要做 只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，产生了更加深刻地认识和体会。2.本文采用的是借物喻人的写作方法，即从平凡的事物中悟出了耐人寻味的做人的道理。作者借花生这一日常生活中常见的平凡事物，从花生的生长特点中领悟到做人的深奥 道理。由浅入深，以小见大，在平凡的事物中解读出深刻的道理。这既是本文的写作特点， 又符合本学段所提出的新的学习要求 “初步领悟基本的表达方法” 。对于学生如何做人 有所启示，又为学生学习这种写作方法提供范例。3.课文中父亲的一段话运用了对比的方法。 父亲的话将花生

4、与桃子、石榴、苹果的对比，来突出花生本身的特点，然后再用花生 说明做人的道理。 采用对比的手法可以更加突出事物的特别之处， 使得事物的特点更加鲜明， 更加便于读者去理解。学习目标：1.掌握本课生字、新词，会读“播种、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等词语，理 解“居然”的意思。2.能有感情朗读课文，重点朗读课文的第1自然段和全家人议论花生的相关段落。3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做 有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。4.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞 手法的好处。5.初步了解借物喻人的写作

5、手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试 着选择一种事物写一写。教学重点：1.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做 有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。2.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞 手法的好处。教学难点：1.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞 手法的好处。2.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试 着选择一种事物写一写。教学时间：一 课时教学过程：一、猜谜引入，引发学生思考1.导入新课： 板书课题，齐读课题。2

6、.教师讲解花生生长过程。二、检查预习，学习生字、新词。三、齐读课文，整体感知1.学生浏览课文，思考，课文围绕落花生讲了哪些内容？2.学生交流各部分的小标题。教师板书：种花生 收花生 尝花生 议花生3.默读课文，试着概括课文的主要内容。4.引导学生比较、讨论，认识详略得当。通过交流，学生明确：虽然种花生、收花生花费了几个月的时间，但是作者用寥寥数 语就一笔带过了，而是用了13个自然段来重点写议花生这一部分。议花生这一部分是文章 的主要内容、重点内容。5.教师小结。 重点部分写得详细具体， 次要内容写得简略。 这样安排就叫做有详有略， 这样安排有什么好处呢？相信同学们学完课文后，会有更深入的理解。

7、四、重点研读 “议花生”的段落1.师生交流，哪些家庭成员参与讨论了花生的好处。父亲 姐姐 哥哥 “我”2.聚焦父亲的话，说说读懂了什么？预设1：花生的品质： 教师引导学生结合具体的词句来体会花生 “不张扬”“默默奉献” 的可贵品质。预设2：赞美像花生一样的人：教师引导学生体会像花生一样的人有怎样的特点。 学生通过交流，明确：父亲是在借花生赞扬“不图虚名、默默奉献”的人。预设3：认识借物喻人的写作方法： 学生交流， 明确：父亲是在借花生的特点来赞美 “不 图虚名、默默奉献”的人。这是借物喻人的写作方法。6.指导朗读父亲的话。学生通过朗读体会到父亲的良苦用心，对孩子们的殷切希望。7.聚焦“我”的话

8、（1）学生自读第13自然段。（2）师生交流，通过联系生活实际，了解什么样的人是有用的人，什么样的人是只讲 体面的人。重点讨论之1：什么是有用的人？学生畅所欲言，交流：1“有用的人”就是踏实做事，默默无闻的人；2“有用的人”就是帮助别人，乐于助人的人；3“有用的人”就是报效社会，对人民做出贡献的人。重点讨论之2： “只讲体面的人”是什么样的人？ 学生畅所欲言，交流：1只说好听的，不干实事的人；2只图外表好看，对别人没有用处的人；3穿的好，吃的好，却不为别人着想的人。三、质疑问难，多元解读1.提出疑问学生再次浏览3-15自然段，提出疑问。 预设学生的质疑情况：问题1：为什么父亲来实在很难得？问题2

9、：桃子、石榴就不好吗？2.师生讨论交流，解决疑问。 教师启发谈话：学贵有疑。同学们提出了许多有价值的问题！ 解决问题1：为什么父亲来实在很难得？1自读课文第3自然段。2出示父亲许南英的资料，帮助学生解决问题。3学生读资料，解决疑问。父亲在外奔波，为国为民，工作繁忙，难得回家。4指导学生读出对父亲的敬意。解决问题2：桃子、石榴就不好吗？ 引导学生结合课文第10自然段和生活实际，明确：桃子、石榴既讲体面又有用，也很 好。3.发散学生思维，多元解读父亲的话。教师启发谈话：同学们，这篇课文作者写于上世纪20年代，90多年过去了，在当今时 代，你是喜欢做苹果、石榴这样的人，还是喜欢做花生这样的人？学生交

10、流：在讨论的过程中，学生自由畅谈，根据个人特点说说想法。有的学生喜欢 做苹果、桃子那样的人， 因为这样的人既讲体面又有用。 教师此时应引导学生认识到， 是做桃子、苹果这样的人，还是做花生那样的人，首先要做一个有用的人。4.讨论、理解最后一段话。（1）指读最后一个自然段。（2）学生思考、揣摩“印”字和“记”字的区别，并进行初步交流。（3）出示许地山的资料，帮助学生进一步理解“印”字的含义。自由读资料。结合资料，进一步理解、揣摩“印”字的深刻用意。学生通过讨论，明确：用“记”字不能够表现出父亲的话作者的影响；用“印”字可 以看出作者牢牢记住父亲谈论花生好处的话，对作者的影响及其深远。（4）教师小结

11、： 是啊， 作者在抗日战争中， 不辞辛劳， 到处奔波， 默默无闻为国奉献， 也是具不管有落花生品格的人，他用自己的行动印证了父亲的话。（5）齐读课文最后一个自然段，感受作者的情怀。5.回顾全文，深入理解详略得当的好处。 同学们，现在你明白作者为什么要详细、具体写议花生这一部分，简略写其他三部分 内容了吗？学生交流：这样详略得当，能使重点内容突出，给人留下深刻的印象。四、总结全文1.读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。2.总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说 明要做对别人有用的人， 不要做只讲体面而对别人没有好处的人。 课文在讲述的时候主次分 明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。 正是由于围绕主要意思主次分明， 所以文章篇幅虽短， 却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。五、拓展延伸，升华中心，深化认识。1.将课堂延伸