“有米难炊”是何因

1、“有米难炊是何因_语文论文教学?再寄小读者?之感想一、从内容入手与构思内容入手。1.内容是米，构思是炊。我国著名女作家冰心在?再寄小读者?一文中讲了这样一件真事：今年夏天，我带两个小朋友去逛北京西郊的动物园。这两个孩子都很聪明活泼回来后他俩都写了日记。第一个孩子只写了四五十个字，里面还有好几个错别字就像记帐似的第二个孩子却写了千把字把那些动物，如白熊、大象、斑马、孔雀等等的动作、形态、皮毛、羽毛的颜色都写得十分生动鲜明他的这一篇日记，写得整整齐齐，没有一个错别字，使人看了很舒服。没有去过北京动物园的人读了，会引起一种lsquo;身临其境rsquo;的感觉。两个都很聪明活泼的孩子同游北京西郊动物

2、园，却写出了水平反差极大的两篇日记，这是为何？是巧媳妇难为无米之炊吗？不是，米，有的是，关键是会不会炊。为什么第一个不会炊，第二个会炊？传统的写作观认为有所感，才能写得出，我们却认为不一定。这就如同有米不一定能做出香喷喷的米饭一样，只有掌握了做米饭的方法、程序等，才能将生米做成美味可口的熟饭。写作就像做饭，学会从构思内容入手，才能写出好文章来。从内容入手与从构思内容入手，既有着紧密的联系，又有本质意义上的区别。前者是怎么积聚米，后者是怎么进行炊。前者是后者的物质根底，后者是对前者的加工制作过程。从内容入手，重在对写作素材的积累，但这不是作文，而是作文前的准备。从构思内容入手是指作文时对信息的提

3、取、加工、输出，应该思字当头。选什么内容、表达什么情感及用什么语言、章法来表达等等都与构思有关，这才是真正意义上的作文。生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。叶圣陶语这句哲语，生动地论证了生活与文章的关系，指出作文从内容入手的重要性。但是如果一味地强调内容，轻视凝聚作文的思路、框架、语言等，也不会写出许多好文章来。2.构思内容的三点做法。首先，要使学生学会立意。也就是说学会根据习作要求确立一个主题，或一个中心，或一意思。譬如：以?给奶奶过生日?为题，就应该围绕一家人怎样孝敬奶奶这个意思来写；以?心爱的小闹钟?为题，就应该围绕小闹钟与你的生活、学习的关系来写；以?

4、秋天的田野?为题，就应该突出秋景的特点及表现人们获得丰收后的喜悦心情来写其次，要使学生学会把生活素材转变为作文题材，学会根据每一次具体的习作内容，围绕一个意思从大脑的信息库中提取相关的信息，踵其事而增华，变其本而加厉，使生活素材转变为作文的题材。随着现代社会的不断进步，人们的物质、文化生活日益丰富，儿童的习作素材斑澜多姿，不存在有没有内容可写的问题，但如果不学会围绕一个意思、一个中心去选材，写出来的作文大都是零乱的、模糊的。譬如：?给times;times;过生日?，不少同学只写自己吃、喝、玩、乐，对主人公times;times;的活动或长辈怎样关爱times;times;的方式、言行写得却很

5、少。再次，要使学生学会构思写作的顺序、结构。思考写作的顺序就是要做到言之有序。先写什么，再写什么，在下笔前习作者要胸有成竹。一般情况下，习作内容的不同，构建排列的形式也不同。结合不同类型的作文，教者可以适当地向学生有机地渗透一些作文的章法。如，写?我的家乡?可以引导学生先总写，后分述，再总结。写?一件难忘的事情?可以引导学生运用倒叙的方法构思。写?我的爸爸?可以引导学生先概括地写爸爸平时的特点，再具体地通过一两件事表现爸爸的品质等。二、有米难炊的另一个重要原因：学生语言的贫乏。1.学生语言的贫乏乃应试教育所为。?再寄小读者?中第一个孩子有米难炊，除了因为不会构思内容，只能像记帐似的罗列外，还存

6、在另一个主要问题：就是语言表达的贫乏。语言表达的贫乏几乎成了学生作文最大的困难，究其原因，乃应试教育所为。为了应试，语文教学成为语言文字的游戏。特级教师斯霞在谈到应试教育时深有感触：如拼音、解释词语、扩句、缩句、把句子成分补充完整、加标点、多项选择等等，把戏百出。有些练习题大题目套小题目，做起来很浪费时间和脑筋，学生的负担重就重在这个地方。如此枯燥、繁琐、无效的劳动占去了学生珍贵的时间，倘假设将这些珍贵的时间用来大量的阅读，用来积累语言文字，岂不更好？值得庆幸的是，我们已经形成共识：由应试教育向素质教育转轨。但仍有相当一局部教育行政管理部门在素质教育体制尚未健全、完善的情况下，显得无所适从，仍

7、以统考为指挥棒，致使局部教师仍致力于题海战术、文字游戏，作文教学仍致力于死记硬背各种类型的范文。不从本质上认识语言积累的重要，不从实际行动上引导学生对语言的积淀，就无法从根本上提高小学生作文的能力。2.充实语言仓库，提高语言素养。刘勰曰：夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。因此，掌握一定数量的汉字，是提高语言素养，增强遣词造句能力的根底。今天，我们常用的汉字有三千个左右，一般人只要能掌握这三千个汉字，就已经具备了相当的写作根底了。因此，大纲规定小学阶段要学会二千五百个字。在掌握了一定数量的汉字之后，提高语言素养就是要大量地掌握词语，丰富和充实自己的语言仓库。著名大戏剧家莎士比亚在他

8、的作品中使用词语达一万六七千，没有这么多的词汇，恐怕他也难以写出闻名世界的不朽之作。但掌握和积累词语，并不是要人们去背词典，其主要途径有：1经常留心自己的语言，经常观摩人家口头说的， 笔下写的语言。叶圣陶语2 向古今中外文章中的语言作品学习语言。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟、读书破万卷，下笔如有神都是说的这个道理。此外，还要适当地掌握一些语法、修辞、逻辑等，语法解决的是句子通不通的问题，逻辑解决的是句子对不对的问题，修辞解决的是句子好不好的问题。叶老说：哪些是好的、对的，哪些是不好的、不对的，都仔细区分，这样可以提高对语言的敏感。正是讲的这些道理。三、关于从构思内容入手和语言的积累应该注意的

9、两个问题：1.以小字为原那么无论是讲构思，还是谈积累，都要以小学生作文的小字为原那么，不能脱离小学生的实际水平和心理特征而高谈阔论，使其望而生畏，教学时尽量不用名词术语，切忌成人化，尽量进行潜移默化，牢记儿童化。如，教学怎样立意、构思文章的中心时，可作以下引导：师：同学们，假设有一天times;times;欺负你，你跑到办公室说了一大堆情理，其实都是说的一个什么意思？生：都是说的times;times;怎样欺负自己的。师：我们作文也是这样，写一件事，一个人，一件物品，一个地方等都要围绕一个意思写。那么你今天的作文想写什么意思？这样就自然、亲切地将学生引到了构思中心，如何立意这个问题上来。2.要求不要太高。在构