浅谈小学语文教学中的点滴

1、浅谈小学语文教学中的点滴 五大连池市龙镇小学：邵捷随着课堂改革不断深入，如何使语文教学充满活力已成为语文教学的一大亮点。艺术源于生活，高于生活。从这个角度讲，我们的教育也是一种生活艺术。特别是在语文教学中，如果教师能够充分挖掘教材中的艺术因素，运用恰当的艺术手段，使之有机结合，融会贯通，则可使我们的语文教学成为学生心灵得以放飞、情感回归自然，知识溶入生命，能力得以提高的平台，也将使语文教学充满生机与活力，从而在教学上产生对学生教育的最大效果。我是一名小学语文教师，通过几年的教学实践，谈谈在语文教学中的几点做法。一、精心设计导入语导入语与演讲的开场白相似，是教师在开始讲授新课之前，精心设计的一段

2、简练、概括的教学语言。语文课的精彩导入是最能吸引学生的一个环节。导入语可激发学生的学习兴趣，调节教学气氛，衔接新旧知识，为一节课的顺利展开打下良好基础。我认为，语文课的导入可以从以下几个方面入手：1、引趣“兴趣是最好的老师”。为了使学生对所学内容产生兴趣，教师应设法用生动形象的语言，牢牢地吸引住学生，使学生在一上课就把注意力集中到学习上来。当然，如果教师在表情、语态上再做渲染，并辅之以多媒体课件等教具，学生就会很愉快地投入到新课的学习中来。2、沟通导入语的“沟通”有两个含义：一是心理沟通。古人说得好：“亲其师，信其道”。有经验的教师登上讲台，往往不匆匆开讲，而是先用亲切的目光，关爱的语言架设信

3、任、理解的桥梁，使学生心理上接受教师。二是教学内容的沟通。教师根据本节课的教学目的，用简明扼要的语言由旧知识引入新知识，或做与教学有关的介绍，引导学生进入新课的学习。3、设疑亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇始”。所以，讲解新课前，教师应紧扣教材，设置悬念，提出疑问，引发学生的求知欲。例如在教学世界上最美的是什么一课时，可以用故事导入：“森林里正举行动物智力比赛，比赛的题目是：世界上最美的是什么。参加比赛的三位选手是：小蜜蜂代表昆虫，小燕子是飞鸟们推出的选手，群兽选出的运动员是小鹿。是啊，究竟什么是最美的呢？小蜜蜂、小燕子、小鹿分别去寻找答案，但它们的答案却并不相同。我们快去读一读这篇课文，看

4、一看世界上最美的会是什么呢？”有趣的故事使学生听得入了迷，他们急于知道故事的答案，这就为这节课的教学打下了良好基础。4、激情“激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。例如学习十里长街送总理一课时，可这样设计导入语：“1976年1月8日，为人民劳累一生的周总理去世了。他静静地躺在鲜花翠柏中，五星红旗覆盖着他的身躯。1月11日，周总理的遗体要送到八宝山火化。披着黑纱的灵车，缓缓地开过来了，那年冬天特别冷，寒风猛烈地吹着，但是首都几十万人涌上了街头，默默地在人行道的两旁，等待着，等待着灵车开来，他们

5、要向敬爱的周总理告别。因为从今以后，再也看不到周总理慈祥的面容，再也听不到总理那亲切的声音了。十里长街到处是白花，就像铺了一层厚厚的白雪，到处都能听到人们在低低地哭泣-同学们，这是20年前的事情，你们没有经历那让人心碎的时刻，但是十里长街送总理这一课，会让我们了解当年的情景”这段感人入深的导入语，会使学生产生强烈的情感共鸣。新课程理念下的课堂导入语反对那种固定不变的设计模式，强调语文教师在教学过程中的随机性。这种似乎模糊的设计，可在极短的时间内稳定学生情绪，吸引学生的注意力，使学生迅速了解本课要讲些什么，达到什么目的，为本节课起到定向、定旨、定调的作用。二、创设贴近生活的情境卓而不凡的旋律需要

6、匠心独具的乐师，个性张扬的学生更应该有生动鲜活的课堂！创新教学中，教师要致力于创设贴近学生生活的情境，挖掘学生的潜力，让他们充分体验成功的快乐。如在教学识字课水果超市一课时，教师可在教室四周摆上许许多多的新鲜的水果，有菠萝、白梨、石榴、桃、柠檬、柿子，有绿色、红色的苹果，有红色、黄色的李子，有紫色的葡萄，有浅黄、深黄的橘子，有穿着绿衣裳的西瓜，有鲜红的草莓，有黄色的香蕉、杏。教室中间，学生每6人围坐成一个小组。教师以这样的情境导入新课：“同学们，看教室的四周，我们仿佛置身于一个水果超市里，你们想认识这些水果吗？”学生兴奋地大声回答：“想！”看着学生兴奋的样子，教师布置如下要求：“过一会儿，同学

7、们到教室四周走一走，看一看，摸一摸，闻一闻这些水果，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，不要把它们叫错了！读完之后把小卡片拿在手里，等到认识了所有的水果，就回到座位上。”教师的话音刚落，学生就像一只只快乐的小鸟飞向教室的四周，兴奋地看看这种水果，摸摸那种水果，有的还真凑上小鼻子闻一闻，然后饶有兴趣地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的水果叫什么名字。此时的教师，在教室里轻轻地走动，认真地观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，时不时地蹲下身来和学生一同参与这一活动。当学生满载收获回到座位时，教师用亲切的、激励性的语言提出识记生字的要求：“下面，老师要看看你们是不是真的记住了这些水果的名称

8、，我拿出一种水果，你们赶快举起相对应的小卡片大声地读出来，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”教师把水果分别举起来，学生纷纷找出卡片举着读。学生在大声读生字的过程中，认识了生字。有个别学生读音不准时，教师个别纠正。为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，教师对学生说：“你们认识了那么多水果，谁愿意说说你看到的、摸到的、感觉到的水果是什么样的？愿意说哪个就说哪个。”学生争先恐后地举起手来三、实施有效的小组合作学习如今“小组合作学习”已被广泛地应用于课堂教学之中，有效地培养学生的合作精神与合作能力，使学生能较好地完成教学任务，是一种优化课堂教学的良好手段。1、合理组建学习小组。

9、组建学习小组时，可根据学生的知识基础、学习能力、心理素质、性格特点进行搭配。人数以4-6人为佳。在合作小组中，选有较强组织能力和合作意识的学生担任小组长，使各类学生都有自己的分工职责。2、培养合作的技能。低年级学生表现欲望，往往只爱表达自己的想法，不愿听取别人的意见。因此，教师要教给学生必需的合作技能，要善于倾听对方的不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见，对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，进行相互支持。3、当好合作的引导者。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”“顾问”和“参与者”等多种角色，通过观察、参与、巡视、指导等方式对课堂教学进行积极的调控，以提高合作学习的效率。4、处