重视木板游戏促进幼儿快乐成长刍探

1、重视木板游戏促进幼儿快乐成长刍探著名幼教专家华爱华教授指出，把幼儿园还给游戏，把游戏还给孩子。三年前，本园从木工店淘来一批木板，质量好，价格便宜，既满足了幼儿好动好玩的天性，又有利于幼儿大型建构游戏的开展。爱玩游戏是幼儿的天性，游戏是他们学习和成长的有效途径。木板游戏是一种建构性游戏，有利于培养幼儿的想象力。幼儿在自己建构的环境中延伸，其乐无穷。幼儿在游戏中能放松自己，探索科学世界和人际关系，健康快乐地成长。本文从以下五方面对重视木板游戏、促进幼儿快乐成长的策略进行研究。一、刺激幼儿视觉，提供创造素材在中班阶段，教师就注重给幼儿看各类建筑的图片，如桥梁、大楼等，与他们聊结构、造型、材料特点，焕

2、发他们的好奇心、求知欲，丰富其建构素养。进入大班，教师让幼儿从家中带来去各地旅游的照片，拓展幼儿对建筑知识和建筑内容的了解。一系列活动的开展和铺垫，使得幼儿在游戏活动中能自然而然地进行表现和创造。他们有的搭建了立交桥，有的搭建了飞机、卡丁车,还有的搭建了游乐场、超市等。二、大胆进行材料互动，培养幼儿空间思维幼儿用木板进行拼搭和构造时，需要一定的空间思维。他们在刚拿到木板时，非常兴奋和好奇，却不知所措。幼儿喜欢的工作就是从储物间一次一次重复搬运着木板，不知所累，把搬运木板当成有趣的游戏。当老师说“够了够了，你们想想看木板可以怎么玩”时，他们才停止了兴奋的搬运，开始无意识地摆弄木板。幼儿是天生的游

3、戏高手，没过多久他们似乎发现了什么。有些幼儿自娱自乐，滑梯、跷跷板，在他们手中顺利诞生；有些幼儿三五成群地凑成了小组一起玩耍，独木桥、床、迷宫，在他们的讨论交流中，应运而生。通过自主玩耍，幼儿发现了木板的特性：拼接起来能变长、拼接起来能变宽、竖起来可以当墙。同时，也习得了木板的简单玩法，培养了自己的空间思维。三、小组合作探究，培养幼儿团队意识合作能力会让幼儿终身受用，合作游戏突出了团队精神，使游戏更加丰富，成效更加显著。在经历一段自由的探索后，教师可提议幼儿组成团队进行创作。每组推选出一名组长，确定责任，其他成员要与组长同心协力共同创造。如五位小朋友一起合作时，推选了一位组长，在组长的带领下，

4、他们共同搭建一艘轮船。轮船搭成后，他们有的当船长进行指挥，有的当开船的把握着方向，有的当乘客坐在船舱里边喝饮料边聊天，还有的扮成宠物狗，蜷缩在“主人”身边摇头摆尾，不时地发出“汪、汪、汪”的叫声，引得其他幼儿跑来观看。合作游戏的开展，让幼儿的想象力和创造力得到了极大发挥，培养了幼儿的团队意识。四、筛选辅助材料，创新游戏内容在游戏中，教师要做一名细心的听众，认真倾听幼儿的心声，了解他们的想法，明确他们的需求。然后再根据幼儿的需求更换和投放材料，以适应幼儿的需要。在材料投放后，教师要仔细观察幼儿的操作情况，分析材料在游戏中所发挥的作用，从而决定对材料的取舍。在幼儿完成建构作品后，教师可引导幼儿开启

5、二次游戏一一社会性游戏。比如，幼儿合作完成“超市”的搭建后，教师就可以引导幼儿开展“购物打折”的游戏。幼儿有的当售货员，有的当收银员，有的干脆扯起嗓子，做起了广告：今天全场特卖五折，便宜卖了，大家快来买啊！其他幼儿纷纷被吸引过来，他们玩得不亦乐乎。因为是即兴游戏，幼儿没有带“钱”，有的幼儿急中生智，用以物换物的方式完成交易，完美地再现了自己的生活经验。在与同伴的沟通交流中，幼儿的语言表达能力得到了培养。五、激发幼儿潜能，厚积幼儿人生营养自主游戏是幼儿自发、自主、自由的活动，具有以下特征。其一，是一种内在动机性行为。其二，是一种自由选择活动。其三，摆脱了用手段与目的形式来考虑问题的束缚。在组织自主游戏时，教师要认真遵循自主游戏的三大特征，让幼儿在小组互助中享受游戏的快乐。在快乐的游戏过程中，幼儿取得了丰厚的收获：建构中体验了长度、宽度、厚度、形状、数量、空间、维度，团队合作中学会了交往、合作、谦让、协商，培养了领导能力，社会性游戏中学习了生活常识，学会了如何面对生活。在简单的木板游戏中，幼儿如同走进了仙境，变换着不同的身份，完善着自己的个性。六、结束语木板游戏是一种建构性游戏，能让幼儿不断增长知识，努力完善自我。在游戏开展的过程中，教要刺激幼儿视觉，提供创造素材；要大胆进行材料互动，培养幼儿空间思维；要进行小组合作探究